Influencia Del Clima Laboral En El Rendimiento Academico

INFLUENCIAS DEL CLIMA FAMILIAR. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE E

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RE DIMIENTO ACADÉMICO.

Dra. Amparo Sotil Brioso

Mag. Alberto Quintana Peña

El presente trabajo tiene como finalidad hacer un estudio empírico dc la contribución de

los efectos combinados del clima familiar las estrategias de aprendizaje y la inteligencia

emocional sobre el rendimiento académico investigación realizada en una muestra de 250

estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Encontrando como resultado que en cuanto al Clima Familiar predominan las familias de

rango medio y balanceadas mientras que respecto a la inteligencia emocional, se observa

una capacidad emocional por debajo del promedio en los componentes intra personales. Por

ultimo es de resaltar que si bien existe una correlación estadísticamente significativa entre

los tipos de familia, la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje. Sin embargo,

entre estas variables y el rendimiento académico evaluado a través del promedio ponderado

de las calificaciones obtenidas por los estudiantes durante su permanencia en la

universidad, no existe una correlación estadística significativa.

PALABRAS CLAVE: Universitarios, Clima Familiar, Inteligencia Emocional,

Estrategias de aprendizaje, Rendimiento Académico.

"The present work has as purpose to make an empiric study of the contribution of the

combined effects of the family c1imate, the learning strategies and the emotional

intelligence on the academic yield investigation carried out in a sample of 250 students of

the Ability of Psychology of the National University bigger than San Marcos. Finding as a

result that, as for the Family Climate the hall and balanced range families prevail, while

regarding the emotional intelligence, an emotional capacity is observed below the average

in the component personal intra. For I finish. it is of standing out that although a correlation

exists statistically significant among the family types, the emotional intelligence and the

learning strategies however, between these variables and the academic yield evaluated

through the pondered average of the qualifications obtained by the students during its

permanency in the university, a significant statistical correlation doesn't exist.

WORDS KEY: University students, Family Climate, Emotional Intelligence, learning

Strategies, Academic Yield.

Revista de Investigación en Psicología, Vol.5 No.1, Julio 2002

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INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista de las relaciones humanas, la familia es el centro y núcleo de la

sociedad, cuyo papel primordial en el proceso de socialización es el establecimiento de

normas, reglas y sobre todo valores éticos y morales. Sin embargo, el modelo económico

que ha venido implementándose en el país en los últimos años distancia a los jefes de

familia de esta responsabilidad, ya que ambos tienen que trabajar a fin de satisfacer las

necesidades materiales de sus hijos, descuidando un aspecto tan importante como es el

factor emocional el cual es la base de la formación de la personalidad de niños y

adolescentes, (Benites.1998). Al mismo tiempo, la mayoría de investigaciones realizadas en

nuestro país señalan la importancia que tiene la familia como factor de riesgo o de

debilidad psicosocial para la aparición en los niños y adolescentes de problemas sociales,

interpersonales, educativos y emocionales. Los estudios sobre estructura familiar, familia

desintegrada contingencias familiares, clima social familiar y Crisis familiares así lo

demuestran (Benites 1998).

De esta suerte resulta necesario plantear la siguiente interrogante:

¿En qué medida el clima familiar se relaciona con los estilos de aprendizaje, la

inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de

Psicología de la U.N.M.S.M?

Para profundizar la investigación de estos hechos en el ámbito de la educación superior,

en el presente estudio se ha adoptado la concepción sistémica de la familia, en particular, el

Modelo Circumflejo de Olson (1979) sobre el clima familiar (Olson, Russell, y Sprenkle,

1979, 1980, 1982 y 1983). El modelo Circunflejo evalúa dos dimensiones del

comportamiento familiar, a saber: Cohesión y Adaptabilidad.

La cohesión familiar examina el grado en que los miembros de la familia están

separados o conectados a ella. Es el vínculo emocional que los miembros de la familia

tienen entre sí.

Se distinguen 4 niveles de cohesión que varían desde desligada (muy baja cohesión),

separada (baja a moderada) conectada (moderada a alta) y amalgamada (muy alta) (Figura

1). Se sostiene que los niveles centrales de cohesión (separada y conectada) son los que dan

lugar a un óptimo funcionamiento familiar. En cambio los niveles extremos (desligada y

amalgamada) son generalmente vistos como problemáticos.

La adaptabilidad familiar se relaciona con la flexibilidad del sistema familiar. es decir

con la capacidad de cambio de la familia frente a nuevas situaciones. Se define como la

habilidad de un sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder y las

relaciones de roles, en respuesta al estrés situacional o al desafió al que se enfrenta a través

de su desarrollo.

Se distinguen 4 niveles de adaptabilidad que van desde rígida "(muy baja), estructurada

(baja a moderada), flexible (moderada a alta) y caótica (muy alta). (Figura 1).

Basándonos en el modelo Circumplejo, es de esperar que los niveles muy altos de

adaptabilidad (caótico) y los niveles muy bajos (rígido) puedan ser problemáticos

influyendo en los estilos de aprendizajed. la inteligencia emocional y, por ende, afectando

al rendimiento académico de los estudiantes universitarios. En cambio cuando las

relaciones son estructuradas y flexibles denotarían un mayor equilibrio frente al cambio y

una estabilidad más funcional" lo que podría incidir de modo satisfactorio en las estrategias

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de aprendizaje y la inteligencia emocional, y por ende, influyendo positivamente en los

logros académicos.

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Paradójicamente, en la actual sociedad globalizada, las exigencias científico tecnológicas

del entorno y de la vida en general hacen que sea un imperativo para el éxito social de los

jóvenes el que éstos sean productivos y competitivos, haciendo necesario que las

capacidades dc los estudiantes abarquen más ámbitos que las tradicionales capacidades de

abstracción, de lógica formal, de comprensión de implicaciones complejas y de amplios

conocimientos generales, incluyendo, en consecuencia: la creatividad, el talento, el

entusiasmo, la motivación, las destrezas en la tarea, etc., es decir motivando el desarrollo'

tanto de estrategias de Aprendizaje.. (Arancibia y Col. 1999) .como de su inteligencia

emocional (García y Magaz,; 1982). En este contexto, Estrategias de Aprendizaje se refiere

a aquellas habilidades para aprender que se utilizan en' la resolución de los problemas

académicos cotidianos. y la Inteligencia Emocional se refiere a aquel subconjunto de la

inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones

propios así como los de los demás, de discriminar entre ellos y dc utilizar esta información

para guiar el pensamiento y las acciones (Salovey y Mayer, 1990, citado por Shapiro.

1997).

Cuando se combinan los diferentes niveles de cohesión y adaptabilidad descritos por el

Modelo Circumplejo de Olson se obtienen tres tipos de familias:

Balanceada, Rango medio y Extremo que dan lugar a distintos climas familiares, los

mismos que se han descrito líneas arriba en la figura l.

Los Objetivos que se buscaron en el presente estudio fueron:

a) Describir la relación entre el clima familiar (Balanceado, Rango Medio y Extremo) y

las estrategias de aprendizaje.

b) Describir la asociación entre el clima familiar (Balanceado. Rango Medio' y Extremo)

y la inteligencia emocional.

c) Describir la relación entre el clima familiar (Balanceado. Rango Medio y Extremo) y el

rendimiento académico.

d) Describir y analizar los efectos combinados del clima familiar. los estilos de

aprendizaje y la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico.

En consecuencia, se estarían analizando las siguientes variables:

Variables Independientes:

Clima Familiar, Estilos de Aprendizaje e Inteligencia Emocional.

Variables Dependientes:

Rendimiento Académico. Variables Controladas:

Nivel Socio-económico: Medio.

Edad: 16-26. Sexo: Varones y Mujeres. Procedencia: Estudiantes de Psicología de la

U.N.M.S.M.

Y sometiendo a contrastación las siguientes hipótesis de trabajo:

H1: El tipo de Clima Familiar percibido por el estudiante universitario (Balanceado, Rango

Medio y Extremo) establece

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