EL DOCENTE

El nuevo contexto descrito requiere reconsiderar varias dimensiones de

análisis de los sistemas educativos: los propósitos formativos, las características

de las instituciones; el tipo de competencias y conocimientos que se

intenta desarrollar y transmitir; las características de los y las destinatarios/

as de la formación; el contexto social y productivo en que la actividad se

inserta. Todas estas dimensiones han cambiado notoriamente en las últimas

décadas, modificando, en consecuencia, la actividad docente.

A su vez, nuevos requerimientos tales como la profesionalización, la

insistencia en desarrollar capacidades de reflexión, de trabajo en equipo y

de elaboración y ejecución de proyectos, se hacen cada vez más frecuentes, y

como lo expresa Merieu,1 van “delineando un nuevo oficio”. En este capítulo

se presentan distintas miradas sobre este problema.

Se destacan algunos rasgos de las actuales condiciones del trabajo docente

tales como:

• El incremento de los requerimientos profesionales, la ampliación y

diversificación de tareas.

• La necesidad de trabajo en equipo como un requerimiento de la organización

institucional (tanto para las instituciones educativas como

para las organizaciones productivas).

• El impacto de la expansión del conocimiento en general y del desarrollo

y diversificación de los enfoques de enseñanza.

• La incorporación de nuevos temas de agenda tales como la diversidad

cultural.

1 Merieu, Philipe citado por Perrenaud, Dez novas competencias profissionais para ensinar, Ed.

Artmed, Porto Alegre, 2000.

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Estela Barba - Nina Billorou - Adolfo Negrotto - María Celeste Varela

Desde una perspectiva centrada en el estudio de la profesión docente,

Contreras señala que la tarea docente no se limita a la ejecución de planes y

programas elaborados por otros. Por el contrario, ”… la realización de la

tarea de enseñanza necesita tanto de un cierto dominio de habilidades técnicas

y recursos para la acción, como de conocer los aspectos de la cultura y de

las disciplinas que constituyen el ámbito o el objeto de lo que se enseña”. El

o la docente tienen que tomar decisiones, elegir entre diferentes alternativas.

Ello implica para los y las docentes competencias profesionales complejas,

que combinan habilidades, principios y conciencia del sentido y las consecuencias

de su práctica. La actividad docente no se reduce a un hacer técnico

y previsible sino que requiere de la resolución de situaciones variadas y

diversas, caracterizadas por la incertidumbre en las cuales el o la docente

necesita elaborar una respuesta adecuada a la situación.

El saber hacer del docente, en consecuencia, se completa y enriquece en

la experiencia individual y colectiva en un proceso de sucesivas reelaboraciones.

Su competencia profesional se refiere tanto al capital de conocimiento

de que dispone como a los recursos intelectuales que hacen posible

la ampliación y el desarrollo del conocimiento profesional, su flexibilidad y

profundidad.

La actividad docente, al igual que otras actividades profesionales requiere,

para su desempeño, de “prácticos reflexivos”.2 Es decir, no es posible

para los y las docentes contar con un repertorio de respuestas para las

distintas situaciones características de su trabajo y en la mayoría de los casos

es necesario combinar los conocimientos y experiencias previas para construir

una respuesta apropiada. Esta característica lleva a indagar en los distintos

recursos que movilizan los y las profesionales (en nuestro caso docentes)

tales como la “reflexión en la acción” y la “reflexión sobre la acción”.

Lleva incluso a afirmar que el docente es un investigador de su propia práctica,

es decir que produce conocimiento nuevo acerca de la enseñanza en la

medida en que, a través de la experiencia y la reflexión, genera nuevas respuestas

a los problemas que plantea su trabajo. En este sentido, es un profe-

2 Schön, Donald, La formación de profesionales reflexivos. Hacia un diseño de la enseñanza y el aprendizaje

en las profesiones, Paidós, España,

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