EL ESTABLECIMIENTO DE UN PROGRAMA DE REDISEÑO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL SISTEMA

EL PERFIL DE LOS ALUMNOS, SUS HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES

EL ESTABLECIMIENTO DE UN PROGRAMA DE REDISEÑO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL SISTEMA

TECNOLÓGICO DE MONTERREY SURGE COMO PARTE DEL ANÁLISIS DE FACTORES DIVERSOS, TALES COMO

LA TRAYECTORIA PROFESIONAL DE SUS EGRESADOS, EL CONTEXTO DE LOS NUEVOS TIEMPOS Y EL

RESULTADO DE LA CONSULTA HECHA A LA SOCIEDAD CON EL PROPÓSITO DE DEFINIR LA MISIÓN DE

NUESTRO INSTITUTO HACIA EL AÑO 2005.

ESTO REPRESENTA GRANDES ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN LAS ESTRATEGIAS QUE EL PROFESOR UTILIZA

COMO PARTE DE SU LABOR, EN CUANTO QUE LA MISIÓN BUSCA NO SOLAMENTE FORMAR

PROFESIONISTAS QUE SEAN EXCELENTES EN EL CAMPO DE SU ESPECIALIDAD, SINO ADEMÁS LOGRAR EN

ELLOS EL DESARROLLO DE CIERTAS HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES. EN UN MUNDO CAMBIANTE Y

DE FUERTE USO DE LA TECNOLOGÍA, SE REQUIERE DESARROLLAR NUEVAS FACULTADES, UNA NUEVA

RESPONSABILIDAD PERSONAL, LA POSIBILIDAD DE VIVIR Y TRABAJAR UNOS CON OTROS SEGÚN LAS

NUEVAS FORMAS Y SER SENSIBLE ANTE LAS DEMANDAS DEL MUNDO QUE NOS RODEA. LA

PREOCUPACIÓN POR LOS VALORES EN EDUCACIÓN NO CONSTITUYE UN PROBLEMA NUEVO NI UN

PROBLEMA MÁS. ESTAMOS, SIN EMBARGO, ANTE UN NUEVO MODO DE PREGUNTARNOS POR LAS

REALIDADES Y PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN, POR LO QUE NO SÓLO SE REQUIERE DE ACCIONES DE

NATURALEZA DIFERENTE A LAS TRADICIONALES SINO DE UN VERDADERO CAMBIO EN LA COMUNIDAD

ACADÉMICA.

UN OBJETIVO DE CUALQUIER ACTO DE APRENDIZAJE, ES QUE DEBERÍA SERNOS ÚTIL EN EL FUTURO;

DEBERÍA NO SÓLO LLEVARNOS A ALGÚN LADO, SINO QUE DEBERÍA PERMITIRNOS MÁS ADELANTE AVANZAR

DE UNA MANERA MÁS FÁCIL. HAY DOS FORMAS EN LAS QUE EL APRENDIZAJE SIRVE AL FUTURO. UNO ES

A TRAVÉS DE SU APLICACIÓN ESPECÍFICA A TAREAS QUE SON ALTAMENTE SIMILARES A AQUELLAS QUE

ORIGINALMENTE APRENDIMOS O DESARROLLAMOS Y QUE CONOCEMOS COMO HABILIDADES O

DESTREZAS. UNA SEGUNDA FORMA ES A TRAVÉS DE LA TRANSFERENCIA DE PRINCIPIOS Y ACTITUDES QUE,

EN ESENCIA, CONSISTE EN UN APRENDIZAJE QUE NO ES DE ENTRADA UNA DESTREZA SINO UNA IDEA

GENERAL, QUE PUEDE SER UTILIZADA COMO BASE PARA RECONOCER SUBSECUENTES PROBLEMAS COMO

CASOS ESPECIALES DE LA IDEA ORIGINALMENTE DOMINADA.

PARA MUCHOS PROFESORES, LA IDEA DE ATENDER EN UN SOLO CURSO LA PERSONALIDAD TOTAL DEL

ESTUDIANTE, ES UNA TAREA DIFÍCIL DE CUMPLIR. SIN EMBARGO, LA RESPUESTA ES QUE BASTA CON

PREOCUPARSE POR EL EFECTO QUE SU MATERIA PRODUZCA EN LA PERSONALIDAD TOTAL DE LOS ALUMNOS

PARA CONSIDERAR QUE HA LOGRADO UN AVANCE POSITIVO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE SUS

ESTUDIANTES.

ESTE DOCUMENTO PRETENDE SER UN APOYO Y GUÍA PARA LOS PROFESORES, AL DISEÑAR ESTRATEGIAS

QUE PROMUEVAN LAS HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES CONTENIDOS EN LA MISIÓN, ENTENDIDAS

ÉSTAS COMO:

ß HABILIDAD: CAPACIDAD PARA REALIZAR DETERMINADAS ACTIVIDADES O TAREAS.

ß VALOR: CUALIDAD POR LA QUE UNA PERSONA O COSA MERECE SER APRECIADA.4

ß ACTITUD: DISPOSICIÓN ESTABLE Y CONTINUADA DE LA PERSONA PARA ACTUAR DE UNA FORMA

DETERMINADA. LAS ACTITUDES IMPULSAN, ORIENTAN Y CONDICIONAN LA CONDUCTA,

CONTRIBUYENDO A LA FORMACIÓN DE LOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD.

CADA UNA DE LAS HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES CONTENIDAS EN ESTE DOCUMENTO INCLUYE

TRES APARTADOS PRINCIPALES: CONCEPTO, DEFINICIONES OPERACIONALES Y ACTIVIDADES QUE

PERMITEN DESARROLLARLAS O FOMENTARLAS EN EL ALUMNO.

LAS DEFINICIONES OPERACIONALES INDICAN LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES EN UNA PERSONA

Y QUE PUEDEN SER PROMOVIDOS EN EL PROCESO EDUCATIVO. ESTAS DEFINICIONES SON EL RESULTADO

DE UNA CONSULTA REALIZADA ENTRE LOS PROFESORES DEL SISTEMA ITESM QUE PARTICIPAN EN LAS

ACADEMIAS.

LOS EJEMPLOS SON EN SU MAYORÍA APORTACIONES DE LOS PROFESORES DEL SISTEMA ITESM,

OBTENIDOS A TRAVÉS DE ENCUESTAS, CONSULTAS Y OBSERVACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA.

CONSULTAS, EVENTOS ACADÉMICOS Y APORTACIONES ADICIONALES DE LOS PROFESORES DEL SISTEMA

ITESM PERMITIRÁN ENRIQUECER LOS CONTENIDOS ACTUALES DE ESTE DOCUMENTO, EL CUAL SE

MANTENDRÁ BAJO CONSTANTE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN SU VERSIÓN ELECTRÓNICA:

HABILIDADES

CAPACIDAD DE APRENDER POR CUENTA PROPIA

CONCEPTO

LA REFLEXIÓN DEL ALUMNO RESPECTO DE SUS PROPIOS PROCESOS DE CONOCIMIENTO, CONSTITUYE

UNO DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE APRENDER POR CUENTA

PROPIA. LA TOMA DE CONCIENCIA SOBRE LOS PROCESOS UTILIZADOS EN EL APRENDIZAJE PROPIO,

TANTO DE LOS PROCESOS REALES COMO DE LOS IDEALES, FACILITA MEJORARLOS Y DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE APRENDER DE MANERA CONTINUA, DENTRO Y FUERA DEL AMBIENTE ESCOLAR.

PODRÍAMOS DECIR QUE SE RECURRE A ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA REALIZAR UN PROCESO DE

APRENDIZAJE Y A ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA CONTROLAR ESE PROCESO.

PARA DESARROLLAR ACTIVIDADES DE AUTOCONTROL O DE AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ES

PRECISO CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

• TENER CONCIENCIA QUÉ SE DEBERÍA ESTUDIAR EN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARTICULAR

• ESTAR CONSCIENTE DE QUÉ ACCIONES LLEVAN A QUÉ RESULTADOS

• REFLEXIONAR ACERCA DEL DESEMPEÑO, EN QUÉ MEDIDA SE HA APRENDIDO DE LA ACCIÓN

REALIZADA

• TOMAR ACCIONES CUANDO SE OBSERVEN DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN O CUANDO NO SE

PRODUCEN AVANCES CON RELACIÓN A LAS METAS

GENERALMENTE, SE HA PROMOVIDO EN LOS ESTUDIANTES LA ADQUISICIÓN Y MEMORIZACIÓN DE INFORMACIÓN Y LA

REPRODUCCIÓN DE LA MISMA EN FUNCIÓN DE PATRONES PREVIAMENTE ESTABLECIDOS. ES INDISPENSABLE UNA

NUEVA CONFIGURACIÓN DEL PROCESO TRADICIONALMENTE USADO EN NUESTROS CENTROS, DONDE EL SABER NO

DESCANSE EN EL PROFESOR Y DONDE LA FUNCIÓN DEL ALUMNO NO SEA LA DEL MERO RECEPTOR DE INFORMACIONES. EL

PROFESOR DEBE CONVERTIRSE EN EL DISEÑADOR DE SITUACIONES INSTRUCCIONALES PARA EL ALUMNO Y EN UN TUTOR

DEL PROCESO MIENTRAS QUE EL ALUMNO DEBE ASUMIR UNA RESPONSABILIDAD DE SU PROPIO APRENDIZAJE.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY DESARROLLA EN

SUS ALUMNOS LA CAPACIDAD DE APRENDER POR CUENTA PROPIA A TRAVÉS DE QUE:

1. TENGAN CAPACIDAD PARA FORMULARSE PREGUNTAS, RECONOZCAN SU IGNORANCIA EN

MUCHOS TEMAS Y BUSQUEN EL CONOCIMIENTO POR SUS PROPIOS MEDIOS EN DIVERSAS

FUENTES.

2. TENGAN HÁBITOS DE ESTUDIO QUE IMPLIQUEN DISCIPLINA, CONCENTRACIÓN,

CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS, BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, VERDADERO DESEO DE

APRENDER.6

3. DESARROLLEN HABILIDADES DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN.

4. RECONOZCAN QUE LA RESPONSABILIDAD DE APRENDER ES SIEMPRE ALGO PERSONAL Y NO

RESPONSABILICEN A NADIE DE NO HABER APRENDIDO ALGO.

5. SEPAN BUSCAR LA INFORMACIÓN NECESARIA A PESAR DE DESCONOCER EL ÁREA DEL

CONOCIMIENTO A INVESTIGAR.

6. DESARROLLEN HABILIDADES DE LECTURA EFICIENTE.

7. IDENTIFIQUEN SU FORMA PARTICULAR DE APRENDER Y LA PONGAN EN PRÁCTICA.

8. DISTINGAN LOS DIVERSOS NIVELES DE CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN.

9. ANALICEN LA INFORMACIÓN CON ESPÍRITU CRÍTICO.

10. PUEDAN POSTULAR HIPÓTESIS Y PROBARLAS PARA INCREMENTAR SU CONOCIMIENTO.

ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES SE PUEDE DESARROLLAR EL AUTOAPRENDIZAJE

Ÿ LECTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOS: CON BASE EN EL CONTENIDO DE UNA LECTURA, SE ELABORA UNA SÍNTESIS

DE LO APRENDIDO. EL ALUMNO ENTREGA LA SÍNTESIS CON TODOS LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN, Y EL

TIEMPO DEDICADO PARA SU REALIZACIÓN. POSTERIORMENTE COMPARAN CON EL RESTO DE SUS

COMPAÑEROS EL TIEMPO QUE LES TOMÓ REALIZAR LA ACTIVIDAD Y ANALIZAN EL PROCESO QUE CADA UNO

SIGUIÓ. CADA ALUMNO TOMA NOTA DE QUIÉNES REALIZARON LA ACTIVIDAD EN MENOR TIEMPO QUE EL

SUYO Y ELIGEN A UNO DE ELLOS PARA TRABAJAR EN FORMA CONJUNTA, ENLISTANDO LAS DIFERENCIAS EN EL

PROCESO SEGUIDO, ASÍ COMO LAS CARACTERÍSTICAS DE CALIDAD QUE CADA UNO DE ELLOS IDENTIFICA EN

EL OTRO ESCRITO. DESPUÉS, ELABORAN UN REPORTE INDIVIDUAL PARA ENTREGAR AL PROFESOR EN EL QUE

PROPONEN UNA MEJOR MANERA DE LLEVAR A CABO SU LECTURA LA PRÓXIMA VEZ. (INTRODUCCIÓN A LA

COMPUTACIÓN. MA. GUADALUPE ROQUE. CAMPUS MONTERREY).

Ÿ EL GRUPO COMO APOYO AL AUTOAPRENDIZAJE: EN UN CURSO DE MATEMÁTICAS, EL ALUMNO APRENDE

QUE EN UN GRUPO DE DISCUSIÓN PUEDE ENCONTRAR RESPUESTA A DUDAS SOBRE SU APRENDIZAJE.

PRIMERAMENTE LEE EL DOCUMENTO "¿POR QUÉ ESTUDIAR MATEMÁTICAS?”. SE LE PIDE QUE AL TIEMPO

DE REALIZAR LA LECTURA VAYA ANOTANDO JUICIOS Y OPINIONES QUE CONSIDERA RELEVANTES Y QUE

IDENTIFIQUE LOS PUNTOS SOBRE EL CONTENIDO EN LOS CUALES TENGA DUDAS. ESTAS DUDAS LAS PLANTEA A

SUS COMPAÑEROS EN EL GRUPO DE DISCUSIÓN, ABIERTO EXCLUSIVAMENTE PARA ELLO. ALLÍ, ÉL TAMBIÉN

DEBE RESPONDER DUDAS A OTROS COMPAÑEROS DE GRUPO. COMO RESULTADO DE ESTA ACTIVIDAD SE

ELABORA UN REPORTE FINAL PARA ENTREGAR AL PROFESOR. (MATEMÁTICAS REMEDIALES. BLANCA ROSA

RUIZ. CAMPUS EDO. DE MÉXICO).

Ÿ SIMULACIÓN: DEBIDO A QUE EL CONTENIDO DEL CURSO ES DEMASIADO LARGO, LOS ALUMNOS

EXPERIMENTAN CÓMO SE EJECUTA UN PROGRAMA MEDIANTE ANIMACIONES QUE DESCRIBEN LA SOLUCIÓN

DE 10 PROBLEMAS BÁSICOS DE PROGRAMACIÓN. EL PROFESOR INSTALA ESTAS ANIMACIONES EN LA

PLATAFORMA TECNOLÓGICA DE LEARNING SPACE Y LOS ALUMNOS DEBERÁN "CORRERLAS"

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