Educacion Para La Vida

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO ALCONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACION

Sylvia Schmelkes

Introducción

Me es muy grato participar en los trabajos de la Mesa Chiapas, sabiendo que detrás de su instalación se encuentra la voluntad renovada y compartida de impulsar el desarrollo y la calidad de la educación básica en el estado en el que estos índices son los más bajos del país. Me resulta especialmente gratificante el que se haya incluido entre los temas centrales éste de “Educación para la Vida”, pues considero que de la capacidad que tengamos de ofrecer una educación significativa para participar en la construcción de una mejor calidad de vida, individual y colectivamente, depende en buena medida el desarrollo que podamos esperar de nuestros sistemas educativos .Voy a presentar ante ustedes hoy solamente algunas ideas y propuestas que considero pueden orientar el trabajo que tienen ustedes por delante en torno a este tema, partiendo del hecho de que deben ser discutidas y enriquecidas. Para comenzar me referiré a algunos planteamientos generales en torno al concepto de relevancia de la educación. En una segunda parte presentaré una propuesta específica para desarrollar este concepto de relevancia, en torno a la noción de competencia. Por último, sugeriré algunas líneas de reflexión y análisis que podrán ser retomadas por ustedes en el trabajo en taller.

PLANTEAMIENTOS GENERALES EN TORNO AL CONCEPTO DE RELEVANCIA1. LA RELEVANCIA, NOCIÓN CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO DE CALIDADDE LA EDUCACIÓN

Cuando hablamos de educación para la vida, y por lo tanto de relevancia de la educación, nos estamos refiriendo a uno de los elementos que integran el concepto complejo de calidad de la educación que propusimos algunos de nosotros en 1989 Y que ha venido siendo crecientemente aceptada por muchos estudiosos y actores dela educación .De acuerdo con él, la calidad de la educación está constituida por al menos cuatro componentes. El primero de ellos es precisamente la relevancia.

No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el nivel, o la zona, o la escuela) no está siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes significativos, útiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos. El segundo es el concepto de eficacia, que se refiere a la capacidad de un sistema educativo de lograr los objetivos que explícitamente se propone suponiendo, claro está que éstos sean relevantes, con todos sus alumnos. El tercero es un componente propio de la educación básica, debido al hecho de que este nivel educativo es el que el país considera deben tener todos sus habitantes, es el de equidad.

La equidad

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Conferencia presentada en la Mesa Chiapas para la Educación organizada por la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas, en Tuxtla Gutiérrez. Chis., el 11 de marzo de 1996.

Schmelkes, Sylvia. (1997) “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre la educación básica, Documento DIE, 50, México, DIE-CINVESTAV-IPN, pp. 5-13.

Ulloa, Manuel (Coord.), Propuesta para la modernización de la educación básica México, mimeo, 1989.

Supone el reconocimiento de la diversidad en todos sus sentidos -de características individuales de los alumnos; del lugar donde viven; de las condiciones socioeconómicas de sus familias; de las características culturales de sus padres, de la etnia a la que pertenecen, de la comunidad en la que viven-. El componente de equidad supone el reconocimiento de que todos estos factores inciden sobre las oportunidades de escolaridad y aprendizaje. Por tanto, la equidad significa que, a fin de ser eficaces -de obtener los objetivos propuestos con todos los alumnos- es necesario apoyar de manera diferencial a los alumnos, escuelas, zonas, que más lo necesiten. Supone, en otras palabras, dar más a los que menos tienen. Por último, el cuarto componente, de naturaleza diferente a todos los anteriores es el de eficiencia.

Es de carácter comparativo, y juzga de mayor calidad un sistema educativo (o una escuela) que logra los mismos resultados que otro con menores recursos. Este componente solamente puede tener validez cuando se considera después de haber considerado los tres anteriores. No se puede juzgar la calidad de un sistema educativo solamente tomando en cuenta su eficiencia. Ahora bien, durante mucho tiempo en México se puso énfasis en la cobertura y eficiencia del sistema educativo, suponiendo de alguna manera que, una vez que el sistema tuviera la capacidad de darle cabida a todos los niños en edad escolar, podría comenzar a preocuparse por la calidad. Este concepto complejo de calidad educativa implica de alguna manera que, si bien es cierto que hay que asegurar quela oferta educativa exista para siquiera hablar de la posibilidad de la eficacia, la cobertura y la eficiencia pueden ser consideradas como consecuencia de los otros componentes del concepto: de la relevancia, de la eficacia y de la equidad. De esta forma, un sistema educativo que es capaz de ofrecer contenidos relevantes y de lograr resultados de aprendizaje con todos los alumnos porque los apoya diferencialmente para ello, es un sistema que será más capaz de atraer y de retener a sus alumnos dentro del sistema. Lo que estoy diciendo es que si somos capaces de ofrecer una educación relevante y de preocuparnos por que todos los niños logren los resultados de aprendizaje relevante deseados a partir de reconocer la diversidad y de brindar apoyos especiales cuando es necesario, estaremos de alguna manera asegurando un mejoramiento en la cobertura y la eficiencia del sistema. Quisiera brevemente referirme a otras dos características de la calidad de la educación que también se aplican a la relevancia educativa .La primera de ellas es que la calidad educativa -y por tanto la relevancia- es un concepto siempre relativo: siempre se le juzga en comparación con algo -con otros sistemas, con el pasado, con el futuro deseable-. Esto significa que, al definir relevancia, es necesario que precisemos los parámetros respecto a los cuales estaremos juzgando la medida en que nos vamos acercando a ofrecer una educación “más relevante" .Y la segunda, quizás la más importante, es que la calidad educativa -y por tanto la relevancia- es un concepto dinámico. No representa un punto fijo de llegada. Siempre es posible lograr mayor calidad -por tanto mayor relevancia-. Esto significa que estos estándares, o parámetros que fijamos respecto a los cuales comparamos, tienen

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