Ejemplo De Diseño Curricular

Ejemplo de diseño curricular

Índice general

A. Definición del tema 1

B. Introducción 2

C. Planteamiento del proyecto 2

D. Objetivo 3

1) Objetivo General: 3

2) Objetivos específicos: 4

E. Marco teórico. 4

1) Fuentes curriculares. 4

2) Tradiciones curriculares 7

3) Enfoque teórico 8

4) Perfil de ingreso 10

5) Perfil de egreso 10

F. Desarrollo del proyecto 11

1) Modelo de enseñanza-aprendizaje. 11

G. Propuesta de mejora 12

1) Áreas de competencias 12

2) Cursos para cada competencia del plan 13

3) Mapa curricular 15

4) Créditos por curso 16

5) Cartas descriptivas de 5 cursos 17

H. Conclusiones 23

Bibliografía: 24

A. Definición del tema

El proyecto consiste en la elaboración de un diseño curricular para bachillerato, con un enfoque basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, capacidades, valores, y actitudes), basado en un modelo educativo constructivista, donde el alumno construye su propio conocimiento a través de la investigación, la actitud crítica y el trabajo colaborativo.

El currículum, según Arredondo (1981): Es el resultado de análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. La identificación (explícita e implícita) de los objetivos educativos, y la especificación de los medios y los procedimientos propuestos, para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, que lleven a lograr los objetivos establecidos.

En este proyecto se estudia la necesidad que existe en la población de Querétaro de escuelas a nivel bachillerato, en función de que la población ha crecido aceleradamente en los últimos años, teniendo como consecuencia una notable demanda de instituciones educativas que alberguen a la gran cantidad de jóvenes que tienen el deseo de estudiar.

También se analizan los objetivos que se pretenden lograr con el diseño curricular, para determinar, con base en el nivel sociocultural de la ciudad de Querétaro, el tipo de personas que van a egresar, para que tengan la capacidad de estudiar una carrera universitaria y de esta forma pasen a formar parte de la base productiva del país.

Se determinan los contenidos educativos, en base a los requerimientos para que los egresados obtengan los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el reto de estudiar una carrera universitaria, el método enseñanza-aprendizaje que se va a utilizar para lograr el desarrollo de competencias, así como el orden y duración de los temas de cada materia, para lograr un aprendizaje pertinente.

Es de vital importancia, tomar en consideración el perfil de egreso, para determinar las características de las tradiciones curriculares a emplear, así como las teorías y modelos curriculares más apropiados para cumplir con los objetivos del proyecto.

B. Introducción

Para la elaboración de este proyecto, se estudiaron varias alternativas de la manera de estructurar el diseño curricular, de acuerdo a las fuentes socio-cultural, psicopedagógica y epistemológica, y se eligieron los criterios considerados más adecuados:

 En cuanto a la tradición curricular, se eligió el modelo interpretativo-cultural, el cual centra su atención en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las cuales son propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeación previa. En este modelo el currículum debe estar acorde con la cultura social y la cultura institucional.

 El enfoque teórico del currículum elegido, es el procesual de Stenhouse, que considera que “La función de la investigación y del desarrollo del currículum consiste en crear curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden, por tanto, sometidas a evaluación por parte de los profesores” (Rudduck y Hopkins, 1998).

 El modelo de diseño curricular empleado en este proyecto, es el de Díaz Barriga, que marca cuatro etapas de desarrollo: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum y evaluación curricular continua.

C. Planteamiento del proyecto

El proyecto del diseño curricular a nivel bachillerato, responde a las necesidades de oferta educativa en la ciudad de Querétaro, debido al acelerado crecimiento de la población.

El fenómeno demográfico de Querétaro, es un caso muy particular, ya que es considerada como una de las ciudades ideales para vivir, razón por la cual, gran cantidad de gente emigra a esta ciudad, ocasionando mayor demanda de empleo, vivienda, educación, sistemas de salud, servicios públicos, etc.

Crecimiento económico, seguridad, paz laboral, tranquilidad y en general una buena calidad de vida han generado un fenómeno migratorio interno en el estado de Querétaro lo cual representa un reto para las autoridades y la misma sociedad en materia de empleo, salud, educación, vivienda y dotación de servicios básicos. De acuerdo al último censo del INEGI realizado en 2010 Querétaro, con una población total de un millón 827 mil 937 habitantes es la tercera entidad con mayor crecimiento poblacional del país. De acuerdo a este censo se detectó que al estado llegan un promedio de 40 familias por día (Noticias de Querétaro, 2012).

Para la creación de una preparatoria es indispensable contar con un diseño curricular que rija el funcionamiento de la institución, donde estén considerados todos los aspectos que involucran a los protagonistas de la labor educativa.

De acuerdo a las necesidades actuales de la sociedad, que vive en un mundo en constante cambio y dado que el avance tecnológico crece de manera acelerada, el gobierno mexicano a través del Plan de Desarrollo 2007-2012, hace una profunda reforma educativa, estableciendo un Marco curricular Común para la educación media superior, basado en el desarrollo de competencias.

Artículo segundo, Fracción I: Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias: El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo) (Diario Oficial, 2008).

Con base en estas reformas, actualmente se visualiza la educación desde una perspectiva constructivista, a través

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