Ejemplo De Diseño Curricular

Ejemplo de diseño curricular

Índice general

A. Definición del tema 1

B. Introducción 2

C. Planteamiento del proyecto 2

D. Objetivo 3

1) Objetivo General: 3

2) Objetivos específicos: 4

E. Marco teórico. 4

1) Fuentes curriculares. 4

2) Tradiciones curriculares 7

3) Enfoque teórico 8

4) Perfil de ingreso 10

5) Perfil de egreso 10

F. Desarrollo del proyecto 11

1) Modelo de enseñanza-aprendizaje. 11

G. Propuesta de mejora 12

1) Áreas de competencias 12

2) Cursos para cada competencia del plan 13

3) Mapa curricular 15

4) Créditos por curso 16

5) Cartas descriptivas de 5 cursos 17

H. Conclusiones 23

Bibliografía: 24

A. Definición del tema

El proyecto consiste en la elaboración de un diseño curricular para bachillerato, con un enfoque basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, capacidades, valores, y actitudes), basado en un modelo educativo constructivista, donde el alumno construye su propio conocimiento a través de la investigación, la actitud crítica y el trabajo colaborativo.

El currículum, según Arredondo (1981): Es el resultado de análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. La identificación (explícita e implícita) de los objetivos educativos, y la especificación de los medios y los procedimientos propuestos, para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, que lleven a lograr los objetivos establecidos.

En este proyecto se estudia la necesidad que existe en la población de Querétaro de escuelas a nivel bachillerato, en función de que la población ha crecido aceleradamente en los últimos años, teniendo como consecuencia una notable demanda de instituciones educativas que alberguen a la gran cantidad de jóvenes que tienen el deseo de estudiar.

También se analizan los objetivos que se pretenden lograr con el diseño curricular, para determinar, con base en el nivel sociocultural de la ciudad de Querétaro, el tipo de personas que van a egresar, para que tengan la capacidad de estudiar una carrera universitaria y de esta forma pasen a formar parte de la base productiva del país.

Se determinan los contenidos educativos, en base a los requerimientos para que los egresados obtengan los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el reto de estudiar una carrera universitaria, el método enseñanza-aprendizaje que se va a utilizar para lograr el desarrollo de competencias, así como el orden y duración de los temas de cada materia, para lograr un aprendizaje pertinente.

Es de vital importancia, tomar en consideración el perfil de egreso, para determinar las características de las tradiciones curriculares a emplear, así como las teorías y modelos curriculares más apropiados para cumplir con los objetivos del proyecto.

B. Introducción

Para la elaboración de este proyecto, se estudiaron varias alternativas de la manera de estructurar el diseño curricular, de acuerdo a las fuentes socio-cultural, psicopedagógica y epistemológica, y se eligieron los criterios considerados más adecuados:

 En cuanto a la tradición curricular, se eligió el modelo interpretativo-cultural, el cual centra su atención en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las cuales son propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeación previa. En este modelo el currículum debe estar acorde con la cultura social y la cultura institucional.

 El enfoque teórico del currículum elegido, es el procesual de Stenhouse, que considera que “La función de la investigación y del desarrollo del currículum consiste en crear curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden, por tanto, sometidas a evaluación por parte de los profesores” (Rudduck y Hopkins, 1998).

 El modelo de diseño curricular empleado en este proyecto, es el de Díaz Barriga, que marca cuatro etapas de desarrollo: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum y evaluación curricular continua.

C. Planteamiento del proyecto

El proyecto del diseño curricular a nivel bachillerato, responde a las necesidades de oferta educativa en la ciudad de Querétaro, debido al acelerado crecimiento de la población.

El fenómeno demográfico de Querétaro, es un caso muy particular, ya que es considerada como una de las ciudades ideales para vivir, razón por la cual, gran cantidad de gente emigra a esta ciudad, ocasionando mayor demanda de empleo, vivienda, educación, sistemas de salud, servicios públicos, etc.

Crecimiento económico, seguridad, paz laboral, tranquilidad y en general una buena calidad de vida han generado un fenómeno migratorio interno en el estado de Querétaro lo cual representa un reto para las autoridades y la misma sociedad en materia de empleo, salud, educación, vivienda y dotación de servicios básicos. De acuerdo al último censo del INEGI realizado en 2010 Querétaro, con una población total de un millón 827 mil 937 habitantes es la tercera entidad con mayor crecimiento poblacional del país. De acuerdo a este censo se detectó que al estado llegan un promedio de 40 familias por día (Noticias de Querétaro, 2012).

Para la creación de una preparatoria es indispensable contar con un diseño curricular que rija el funcionamiento de la institución, donde estén considerados todos los aspectos que involucran a los protagonistas de la labor educativa.

De acuerdo a las necesidades actuales de la sociedad, que vive en un mundo en constante cambio y dado que el avance tecnológico crece de manera acelerada, el gobierno mexicano a través del Plan de Desarrollo 2007-2012, hace una profunda reforma educativa, estableciendo un Marco curricular Común para la educación media superior, basado en el desarrollo de competencias.

Artículo segundo, Fracción I: Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias: El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo) (Diario Oficial, 2008).

Con base en estas reformas, actualmente se visualiza la educación desde una perspectiva constructivista, a través del desarrollo de competencias.

D. Objetivo

1) Objetivo General:

El objetivo de este proyecto es la realización de un diseño curricular, que sirva como recurso normativo en el proceso enseñanza-aprendizaje en una institución de educación media superior. En este diseño, se eligen teorías y modelos curriculares para configurar un proceso de formación educativa con bases sólidas que responda a las necesidades de la vida contemporánea.

El diseño curricular está basado en el constructivismo, con el fin de desarrollar competencias en los estudiantes para su formación integral.

2) Objetivos específicos:

 Diseñar planes y estrategias educativas que produzcan un aprendizaje significativo en los alumnos.

 Dar una formación integral al estudiante, para que a través del desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, capacidades, valores, y actitudes), sean capaces de enfrentar diversos problemas en diferentes escenarios y en distintos momentos. Ellos deben “aprender a aprender”, es decir, desarrollar aspectos cognitivos y emocionales que les permitan seguir construyendo su conocimiento de manera continua.

 Prepararlos y encauzarlos para elegir una carrera profesional, de acuerdo a sus habilidades y aptitudes.

E. Marco teórico.

1) Fuentes curriculares.

¿Qué enseñar-aprender?

Para lograr un desarrollo integral en el alumno, es necesario cubrir aquellas asignaturas obligatorias que establece la SEP y, dentro lo posible, incorporar actividades que fomenten la adquisición de habilidades culturales, educación ambiental, derechos humanos, desarrollo físico, etc.

Las asignaturas pueden dividirse en unidades de aprendizaje según su área de conocimiento: pensamiento matemático, comprensión de la naturaleza, comunicación, comprensión del ser humano y la ciudadanía, y formación para el bienestar.

En el mapa curricular se detallan las materias que deberán cursarse y la secuencia a seguir.

¿Cuándo enseñar-aprender?

Este es un punto muy importante del diseño curricular, ya que es prioritario establecer el orden adecuado en contenidos curriculares, para que el aprendizaje suceda de manera secuencial en aquéllas materias que son indispensables para poder comprender las subsecuentes.

El caso más ilustrativo es el área de matemáticas, tendrá que establecerse un orden de tal manera que se inicie con los conceptos básicos y posteriormente ir incorporando temas más avanzados que requieren de esos conceptos básicos para poder comprenderse.

En el mapa curricular se establece la secuencia de materias y se especifica cuáles son seriadas, es decir, que para poder cursar el segundo nivel, es requisito haber aprobado el primero.

¿Cómo enseñar-aprender?

El método enseñanza-aprendizaje a utilizar

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