“Estrategias para la comprensión de textos y de la rela con semántica ente los datos para el planteamiento y la resolución de problemas numéricos en preescolar”

Taller Regional

“Estrategias para la comprensión de textos y de la rela con semántica ente los datos para el planteamiento y la resolución de problemas numéricos en preescolar”

Propósito:

Promover y desarrollar estrategias que mejoren la comprensión lectora como herramienta de aprendizaje para potenciar las habilidades intelectuales de docentes y alumnos preescolares, mediante la interacción y uso de las prácticas sociales del lenguaje y la resolución de problemas numéricos: utilizándoles como instrumento para la reflexión y el aprovechamiento de la información, en los diversos contextos donde los alumnos y docentes aprenden.

Actividades

• Análisis y reflexión sobre la comprensión de textos como herramienta para el aprendizaje.

Fragmento de reglas de operación del programa:

• El PFCE es una iniciativa de la SEP para el fortalecimiento de la educación básica
• Se sustenta en los artículos 3 de la constitución  77 de la ley de presupuesto 176, 30 31 y 40
• El programa constituye un medio estratégico para otorgar recursos financieros extraordinarios concursales, según sea el caso para la mejora y el aseguramiento integral de la calidad de la otra oferta.

Objetivo general:

Contribuir a fortalecer la calidad y pertinencia de la educación básica la educación superior y de la formación para el trabajo a fin de que contribuyan al desarrollo de México mediante el fortalecimiento e instrumentación de planes y programas

Específicos tipo básico:

Contribuir a la implementación del currículo de educación básica mediante el fortalecimiento académico de docentes asi como procesos pedagógicos de lectura escritura y matemáticas.

Participan 52 supervisiones.

ACTIVIDAD 1

“La comprensión de textos como herramienta para el aprendizaje”

Reflexión:

Actividad introductoria

Lectura de texto el futuro

Lectura de un texto fragmentado

Lectura de un texto de manera fluida

• Dos participantes del grupo, darán lectura al texto “El futuro”

Una participante lee la lectura se lee fragmentada es la forma que se les presenta regularmente a los niños y las lecturas no se presentan en su uso funcional.

Otra participante lee de manera congruente y fluida.

Fue fácil su comprensión en una o en la otra:

En la primera no es fácil, se requiere mucha dificultad para pegar lo que te dio lógica.

Si los niños no tienen un proceso de iniciación adecuado pueden empezar con lecturas fragmentadas y eso dificulta la comprensión de un texto.

Esto implica la comprensión de problemas.

Si un alumno no es capaz de interpretar un texto cualquier situación se le va dificultad.

Se requiere una participación.

¿Qué inquietaba a paulino?

El futuro

Saber cómo se presentaba el futuro

Que es el futuro

Que hay en el futuro

¿Sería posible que paulino viera llegar el futuro?

Eso depende de cómo paulino interprete el futuro.

Para paulino no fue posible porque estaba esperando el futuro.

Yo digo que si era posible que viera llegar el futuro.

¿Qué hizo paulino durante su vida?

Esperar el futuro.

Paulino quería saber cómo era el futuro, entonces dijo es difícil porque cuando lo esperamos este llega y se hace presente, sale y espera el futuro, pero lo interrumpían y decía que así no lo podía esperar y se fue al cuarto de cosas viejas a esperar y escucho un ruido y miro a un ratón y le pregunto si era el futuro y así los padres subían a llevarle comida y así paso la vida haciéndose viejo esperando el futuro.

Valorar las participaciones.

Que esperaba paulino

¿Reconocer al futuro cuando llegara?

Sería posible que paulino vería llegar el futuro.

No por que cuando llegue ya no es futuro, se convierte en presente

Nno po que paulino desconoce lo que el futuro implica (para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lógicamente del texto)

Nos acercamos

¿Que hizo paulino durante su vida?

Esperar el futura sin nada bueno ni nada malo

Consumir su vida esperando algo que no podía pasar

Emprar dentro de un cuarto a que llegara el futuro

(Para otorgarle el punto, el alumno solo tiene que decir con sus propias palabras una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lógicamente del texto)

En esa nos acercamos.

4.- ahora cuéntame la historia que escuchaste.

Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra:

1. Cómo empieza la historia etc.

Como se sienten con esta lectura.

Le encuentro a este ejercicio una estrategia para valorar.

Podemos hacer algo similar, como valorar la comprensión de los niños para saber cómo estamos.

Como valoran su comprensión lectora:

Para un niño debe ser difícil pero nosotros debiéramos ser evaluados bajo otros criterios, tenemos que poner en práctica la lectura y la escritura.

Este ejercicio esta retomado del manual para valorar las competencias lecturas, ese material viene en los cursos para básica. En el 2010

Lo tomamos como un ejercicio.

Actividad introductoria.

La fluidez y la rapidez es importante para tener lectores competentes.

Nos permite identificar hasta donde pueden llegar los niños, nos enfrentamos a problemas cuando no hay una interpretación adecuada de una tarea o una consigna o algo que tienen que responder, no sabemos si somos claras. Elaboramos un ejercicio para directivos en comprensión lectora

Veíamos 10 estrategias de comprensión

Nivel de anticipación.

Identificación (localizar términos que desconocían)

Reorganización de ideas (explicación más clara)

Precisión lingüística (como interpretas el párrafo)

Atención (solicitar la lectura del texto en silencio)

Localización

Memoria (evocar conocimiento con el texto)

Inferencia

Deducción

Sentido crítico (opinión respecto al tema abordado)

Las estrategias de comprensión lectora implican mayores capacidades y atención.

Este ejercicio tiene que ver la forma en cómo vamos a intervenir para que los niños tengan explicación lógica, hagan deducciones e infieran, son las bases iniciales para otros posteriores procesos.

Contestar cuatro cuestionamientos

Interpretación de textos.

Comprensión de textos

Lectura de comprensión.

¿Alguien ha escuchado el término literalidad?

Conjunto de competencias que hacen hábil a una persona para recibir y analizar información en determinado contexto por medio de la lectura y se utiliza en nivel primaria

¿Cómo concibe la competencia lectora?

La capacidad de identificar las ideas que subyacen en los textos y los autores permiten identificar

Se va desarrollando en la práctica de la lectura en la medida que las practiquemos en la vida cotidiana.

Es la capacidad de resolver problemas de interpretación adecuada de ideas establecidas en un texto.

Es poder identificado de un texto en la medida que leemos.

Antología pagina 40 a partir del 3 párrafo hacemos una lectura rotativa.

Utilizar la fluidez para entender los significados y sentido al texto.

Si tenemos un texto y no utilizamos de manera adecuada la entonación.

La velocidad también es parte de esa competencia cuando vamos dominando la fluidez.

En ocasiones las palabras no están correctamente escritas. Pero extraemos el significado de lo que entendemos.

Mi comprensión es que la comprensión lectora tiene que ver con otros procesos.

Otras habilidades cognitivas, así entiendo el proceso de comprensión lectora, leer es un cosa y comprender es otra.

La comprensión lectora va más allá de la rapidez y la fluidez

Video de Daniel casani.

Más que leer se trata de comprender.

Letras impresas las relacionamos entre si es decodificar

Que no es decodificar: relacionamos este significado decodificado con una interpretación

Hoy la importancia de un texto lo más importante es la comprensión que los niños y los adolecente comprendan y lo relacionen con su vida y darle un sentido

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