Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares

Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares

Interesa en este capítulo precisar algunos conceptos generales referidos al proceso de elaboración del currículum que permitan comprender, con mayor propiedad, la propuesta de un diseño curricular problematizado, que analizaremos más adelante. En este sentido procederemos así: En primer, lugar se hará referencia a diferentes teorías, tendencias, concepciones y modelos que se han manejado en el desarrollo del currículum, en especial haremos énfasis en la "teoría crítica: del currículum" y en segundo término se hará una breve presentación de la diferenciación que se ha hecho entre currículum manifiesto, currículum nulo y currículum oculto, para finalmente; con fines prácticos diferenciar entre el proceso de elaboración de currículum, el desarrollo y la operación curricular.

Currículum es un conjunto de experiencias de aprendizaje, orientadas por la formación asistida que compromete estrategias educativas y evaluativas, lo mismo que ambientes educativos pertinentes. Las experiencias tienen implicaciones de proceso de trayecto, por su puesto de transformación personal, dado el comprometedor papel del aprendizaje. Quien aprende algo, o aparentemente lo hace, nunca será la misma persona. ¿Para qué una teoría curricular? Una teoría curricular es importante en la medida que oriente no predetermine, la acción. No puede ser una camisa de fuerza, sino una posibilidad de leer las realidades, realidad, contexto y los procesos.

Hemos definido el currículum como el resultado que se alcanza después de aplicar ciertos criterios destinados a seleccionar y organizar la cultura para su enseñabilidad [1] En otras palabras, el currículum se genera como producto de un proceso intencional y sistemático en el que se toman decisiones referidas tanto a los saberes culturales que se enseñarán y a su organización, como a las modalidades de transferencias y evaluación del curriculum. Las decisiones curriculares se toman tanto a nivel social (nacional, local), institucional (unidad educativa), como de aula (profesores).

Toda teoría curricular también es una teoría pedagógica. En la perspectiva curricular de Lungreen, se nota en su pensamiento teórico que está soportado por los conceptos de: procesos de producción, contexto social y cultura, condiciones del contexto social y modelos de pensamiento. En este orden de ideas, insiste el autor, que dichos conceptos tienen sentido teórico y fuerza de pensamiento en su interrelación. La teoría curricular no está en la estructura y dinámica de lo anterior sino en su organización.

Sperg (1973) insistía en que la idea de currículum planteada por la UNESCO (1958) merecía toda la atención: currículum son “todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el maestro o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.

Las teorías curriculares que ponen el énfasis en lo académico como eje de la organización curricular se centran en el valor intrínseco que reviste el conocimiento para la educación de las personas. Desde esta perspectiva, el currículum es una planeación de conocimientos verdaderos, permanente y esenciales que la escuela debe trasmitir par que el alumno desarrolle su inteligencia’

Metafóricamente currículum formal y currículum real operan de manera disociada, habitan en mundos distintos, sin comunicación. En el segundo caso, las posiciones pragmatistas devalúan, a su vez, el papel orientador y retro alimentador de la teoría, por lo que el currículum real se desarrolla sobre la base de la intuición o de la empírea. Tres enfoques teóricos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicación cultural y social de la educación y de la escolarización, aspectos que son centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han hecho en torno al currículum en éste último siglo.

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