LA UNIDAD DIDÁCTICA La abeja jefa

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ESPECIALIDAD: Educación Primaria

1. justificación

La enseñanza de las lenguas a lo largo de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

1.  DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

La Unidad Didáctica (UD) que a continuación se presenta se corresponde con la UD 13 cuyo título es: “La abeja jefa”. Como ya dije en la programación, dicha unidad está enfocada para trabajar con un grupo de 20 alumnos de 4º EP,  se ubica en el tercer trimestre, más concretamente en la primera quincena de mayo con una duración aproximada de 12 sesiones, donde dos de ellas se destinan a la lectura.

1. Desarrollo de las competencias clave

En esta UD se trabajarán las siguientes competencia clave, las cuales guardan una relación con el área en sus contenidos y criterios de evaluación, que se encuentra detallada en la O. ECD. 65/2014 (21 de enero) por el que se establece la relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

• Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (CAA):
• Competencias sociales y cívicas (CSC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este contexto, el área de Lengua castellana y literatura debe tener en cuenta las diferencias individuales, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán organizativos y metodológicos.

En el grupo-clase donde se centra esta programación didáctica (4º curso) se encuentra escolarizado un alumno que presenta Trastorno de Asperger (sin desfase curricular). Este trastorno se ubica dentro de la clasificación de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y concretamente dentro del grupo de alumnado con necesidades educativas especiales. Se corresponde con la tipología de Trastornos Generalizados del Desarrollo.  Tienen dificultades en tres áreas: comunicación, relaciones sociales, falta de flexibilidad de pensamiento e imaginación. Para dar una respuesta educativa adecuada a este alumno, en todas las unidades didácticas se llevaran a cabo adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos con carácter general en esta programación didáctica. Entre otras pautas de actuación se fomentarán y facilitarán las rutinas, los mecanismos de comunicación, la interacción con sus compañeros de clase, etc.

Para el alumnado que presenta dificultades o ritmos rápidos de aprendizaje, se desarrollarán las unidades didácticas graduando la complejidad de las actividades propuestas y de forma recurrente reforzando los contenidos desarrollados, facilitando los refuerzos y ampliaciones.

1.  METODOLOGÍA Y SESIÓN TIPO

Llevaré a cabo una metodología activa y participativa junto con las actividades que he propuesto de aprendizaje.

Los métodos que llevaré a cabo en el aula con mi propuesta didáctica sistematizada que posibilitan el conocimiento son los métodos globalizadores, individualizados, socializadores, dinámicas de grupo, personalizados y transitivos.

También es importante estructurar el tiempo y el espacio, y para ello recurriré a la sesión tipo, que consiste en lo siguiente: trabajaré conjuntamente en el aula con el niño con trastorno de Asperger junto a los demás alumnos; pero siempre siguiendo las siguientes indicaciones:

• Trabajar a través de rutinas.
• Ofrecerle instrucciones simples y cortas. Mejor por escrito.
• Ser claro y preciso.
• Utilizar frases claras sin ambigüedad.
• Mantenerle alerta ante señales.
• Realizar un sistema de refuerzos al trabajo realizado para estimularlo en forma de recompensa.
• Uso de una agenda escolar.

1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Las Tics hacen referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, telecomunicación y la tecnología audiovisual que comprende los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los “más media” o las aplicaciones multimedia. La competencia digital proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento  y comprensión de la información y comunicación. La utilización de soportes electrónicos y los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura.

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