TRABAJO FINAL DE HISTORIA
camilindboyResumen22 de Mayo de 2022
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TRABAJO FINAL DE HISTORIA
1. Perioriodización de la configuración del Sistema educativo (Nacional y Jurisdiccional) A. * Antecedentes político- normativos. * La Educación en la época colonial y los orígenes del SEA. * La educación en el marco de un proyecto de Estado Nacional. * Congreso Pedagógico (1882)- Ley 1420- Ley Avellaneda. Ley Láinez. * Políticas educativas del Desarrollismo, Peronismo. * Última Dictadura Militar- Ley Federal de Educación N° 24.195- Ley de Educación Superior N° 24.521. B. * El rol del Estado como principal garante y/o como subsidiario del derecho a la educación. * Políticas neoliberales y sus efectos en la privatización de la educación. * Influencia de los organismos internacionales. | 2. Configuración actual del SEA A. Niveles y modalidades. B. Financiamiento de la educación. Debates pendientes. C. Los nuevos sentidos de “lo público “en Educación. Tipos de gestión institucional. Experiencias de Bachilleratos Populares. D. El derecho a la educación en tiempos de ASPO y virtualidad de emergencia y el ahondamiento de las desigualdades de acceso al derecho a la educación de sectores sociales excluidos. | 3. Configuración socio-histórica del rol docente en la Argentina A. El rol docente en los diferentes periodos históricos. B. Feminización y trabajo docente. C. Cambios estructurales en la educación en los últimos 20 años y su impacto en las condiciones laborales docentes. D. pag 57 creo. Ver otras clases * Marco político legal. * Transversalización de la función docente por múltiples normativas (Constitución Nacional, Ley Nacional de Educación Nº 26.206, Ley Provincial de Educación Nº 13.688., Estatuto Docente LEY Nº 10579). E. Las organizaciones sindicales actualidad en el contexto de nuestra jurisdicción/localidad. |
Condiciones de Trabajo **
los salarios eran inferiores para las mujeres, se pagaban irregularmente, era un trabajo inestable y con alta arbitrariedad en las designaciones y ascensos.
Las mujeres, en su condición de madres, no sólo eran responsables de sus hijos, sino que su responsabilidad también se extendía a la sociedad a partir de la idea de "maternidad social".
Cambios estructurales en la educación en los últimos 20 años y su impacto en las condiciones laborales docentes
A mediados de siglo se desarrolló el Estado de Bienestar, que puso en el centro la
cuestión social a través de un proceso de redistribución de los recursos entre los trabajadores.
Los derechos sociales fueron vistos aquí como derechos específicos de los trabajadores. El
Estado aparecía como equilibrador de las relaciones laborales a través de mecanismos tales
como la negociación colectiva o la legislación laboral.
El Estatuto del Personal Docente Nacional, sancionado en 1958 le daba a los docentes un
tratamiento específico, distinguiéndolos del resto de los trabajadores. En particular, normando
la estabilidad y el ingreso, ascenso y destino de los maestros.
El estatuto del '58 fue particularmente reivindicado porque eliminaba la intervención arbitraria del poder y partidario.
El sindicalismo docente afirmó su identidad frente al Estado a través de la construcción de una organización gremial nacional, la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina
(CTERA) y su consecuente incorporación a la Confederación General del Trabajo (CGT). Hubo un punto de inflexión en el que se produjo un desplazamiento en el que el servidor/a público/a dio lugar al trabajador/a sindicalizado/a.
os diversos sindicatos docentes muestran variadas demandas y problemáticas que se busca corregir. Por ejemplo, un reclamo a tener muy en cuenta en el contexto del ASPO/DISPO, es ante la afirmación del gobierno que habrá una vuelta a clases presenciales de manera segura ante el COVID en el corto o mediano plazo.
Otro reclamo histórico es la falta de fondos para recursos tanto edilicios como materiales que requieren las escuelas para funcionar como corresponde y que no han sido provistos ni por el gobierno nacional ni por los gobiernos provinciales. A esto se le agregan los reclamos constantes por la precarización del salario y la jubilación docente ante la inflación, que se revisa anualmente en las paritarias docentes y, aún así, no es suficiente.
En el centro de todos los reclamos, aún con sus diversos matices al ser diversas organizaciones sindicales, se encuentra la defensa del profesional docente ante los constantes intentos de precarización del rol por parte del gobierno nacional y los gobiernos provinciales. Todas las luchas y reclamos se deben a las propuestas, medidas, y planes que busca imponer el gobierno sin tener en cuenta la perspectiva de los profesionales que deberán llevarlas a cabo y que, en contexto de ASPO/DISPO, claramente presentan altos riesgos para todo el personal docente y la comunidad educativa en toda su extensión, especialmente si se tiene en cuenta lo que ha ocurrido con planes similares en otros países.
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1° BLOQUE
Surgimiento del Sistema Educativo Argentino (SEA) en nuestro país entre las décadas de 1850 y 1930.
A partir de la década de 1860 se podría afirmar que finalmente comenzó a existir lo que hoy llamamos “Estado argentino” al producirse la unificación entre el Estado de Buenos Aires y el Estado federal Argentino. No existía todavía un grupo humano con una identidad “argentina” moderna.
La propia formación del Estado liberal está unida inexorablemente a la creación de los sistemas educativos nacionales. Éstos fueron fundamentales para la construcción del aparato político y administrativo del Estado. Cumplieron una excelente función aglutinando en su seno las creencias que legitimaban el poder del nuevo Estado, con rol en la legitimación de la incipiente ciudadanía que se estaba generando.
La construcción de un aparato escolar público, en manos del Estado, iba a cumplir un rol preponderante, fundacional, en la construcción de esa identidad nacional, absolutamente prioritaria para consolidar la legitimidad de ese estado central naciente.
Esto se logró por medio de la celebración de rituales patrióticos (actos escolares asociados a efemérides) y la enseñanza de disciplinas escolares como Historia y Geografía nacional, cuya finalidad principal era contribuir a naturalizar valores cívico-morales nacionalistas y patrióticos.
Este proceso de creación de una “única” identidad nacional se da a partir de la sanción de la Ley de Educación Común de la provincia de Buenos Aires en 1875 (ley 988) y las leyes nacionales 934 y 1420 en 1884.
La educación entendida ahora como una atribución indelegable del Estado, por lo que se realiza la transferencia de funciones educativas ejercidas hasta ese entonces por instituciones eclesiásticas. Se produce un claro proceso de secularización de la enseñanza, sustentado en el principio de que la educación debe ser formal y sistemática y producirse en escuelas controladas y supervisadas por el Estado, que deben enseñar los saberes definidos por el gobierno de turno a través de un currículum. Pero esto solo es posible a partir de la implementación de un modelo de simultaneidad sistemática que supone que todas las escuelas de un mismo territorio realizan las mismas tareas al mismo tiempo, en forma gradual y respetando un mismo plan de estudios destinado a un mismo tipo de alumno.
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