Didactica

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

MAESTRÍA EN PRÁCTICA DOCENTE

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

E N S A Y O

P R E S E N T A N:

DAVID VELÁZQUEZ JUÁREZ

SAÚL DAMIÁN ROMERO GALVÁN

A S E S O R:

DRA. MARGARITA GURROLA PEÑA

A S I G N A T U R A:

PSICOLOGÍA DEL MEDIO ESCOLAR

Toluca de Lerdo., Estado de México 25 de Mayo de 2015

Í N D I C E

Introducción……………………………………………………………………...

Antecedentes históricos………………………………………………………..

DESARROLLO

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas ABP?...............................

Cómo se organiza el ABP como estrategia pedagógica……………….......

Para qué se utiliza………………………………………………………………

Cómo se realiza…………………………………………………………………

Cómo difiere el ABP de otras estrategias didácticas……………………….

Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas………………….

Descripción del método

Conclusiones

Referencias bibliográficas

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje basado en problemas, es un enfoque basado en actividades que fomentan la reflexión, el pensamiento complejo, la cooperación y la toma de decisiones, que giran en torno al afrontamiento de problemas auténticos y significativos, situados en el contexto determinado con casos de la cotidianidad, este enfoque ha sido aplicado en la rama de la medicina y negocios.

En el presente documento se pretende encontrar la posibilidad o factibilidad de la aplicación de este enfoque a la educación media superior, teniendo en cuenta que junto a este, encontramos muchos otros enfoques que ya han sido aplicados y que de alguna manera, no han tenido los resultados esperados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una propuesta educativa innovadora, para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de un problema a que tiene un significado para los estudiantes, no solo en el campo profesional, sino también para ser aplicado en el campo de la educación media superior, ya que forma personas con un aprendizaje significativo, autónomos, críticos, sistemáticos, cooperativos con el desarrollo de unas competencias, habilidades y destrezas, que serán evidencias en el contexto donde se desenvuelven de forma inmediata.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

La introducción de este tipo de aprendizaje se da a raíz de estudios que indicaban que los estudiantes deberían ser más competitivos de acuerdo a las nuevas exigencias y retos que trae la educación, los avances tecnológicos y los nuevos entornos laborales, así como a la resolución de problemas ininteligibles; es así como el sujeto bajo la guía de un tutor o mentor para ayudarle a tomar conciencia de su propio aprendizaje, orientándolo sobre lo que necesita conocer y donde puede buscar información pertinente y adecuada.

Este método se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, cambiando el enfoque del currículum expositivo centrado en el profesor por uno centrado en los educandos que resolvían problemas de la vida real, donde confluían las diferentes áreas del conocimiento necesarias para dar solución al problema.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

El aprendizaje Basado en Problemas ABP, es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. El alumno desempeña un papel activo en el aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema.

Los problemas deben alertar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y demostrar habilidades de pensamiento. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros.

El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

El ABP es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

CÓMO SE ORGANIZA EL ABP, COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Antes de describir el proceso de organización del ABP es importante hacer un análisis de las condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente. Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los problemas.

Condiciones para el desarrollo del ABP

El proceso de organización de toda estrategia didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:

1. Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.

2. Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.

3. Generar un ambiente adecuado para que el grupo (cuatro a seis alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica,

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