Didactica y Curriculum
Enviado por amariliscabrera • 27 de Marzo de 2023 • Trabajos • 953 Palabras (4 Páginas) • 40 Visitas
Carrera: Tramo de Formación Pedagógica
Campo de la Fundamentación Espacio curricular: Didáctica y Currículum
Ciclo lectivo: 2021
Docente Titular de la cátedra: Prof. Lic. Elena Luchetti
Docente auxiliar: Prof. Pablo Candia.
Trabajo práctico de acreditación final
- Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observatorio, laboratorio, seminario, etc. en el que aspire a desempeñarse.
- Seleccione un recorte de contenidos (puede usar el mismo que seleccionó para acreditar Didáctica).
- Diseñe una evaluación diagnóstica y una evaluación final para esa secuencia. Fundamente sus diseños.
- Prepare una rúbrica para esa evaluación final.
- Envíe a su tutor.
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- Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observatorio, laboratorio, seminario, etc. en el que aspire a desempeñarse.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria, 3er año- Prácticas del Lenguaje.
- Seleccione un recorte de contenidos (Eje 2).
Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de Estudio:
- Buscar y seleccionar información con criterios propios. Conocer a través de la lectura algunos géneros discursivos propios de los ámbitos académicos y valorarlos como distintas fuentes de información.
- Registrar, posicionarse críticamente y organizar la información para construir el conocimiento. Resumir por escrito y con distintos propósitos textos argumentativos. Construir criterios para decidir qué información se conserva y cuál se suprime o sustituye por otra de carácter más general.
- Comunicar los conocimientos construidos. Escribir textos sobre un tema de estudio para explicarlo a otros lectores.
- Exponer oralmente los temas estudiados ante distintos auditorios usando diferentes recursos gráficos. Esta condición de comunicación les permitirá desarrollar estrategias para reelaborar la información, establecer nuevas relaciones sobre lo estudiado y reflexionar sobre los distintos recursos disponibles para comunicar de manera oral un mismo tema a distintos interlocutores.
- Diseño de evaluación diagnóstica. Fundamentación.
Previo a dicha Evaluación diagnóstica se les explicará a los alumnos que esta evaluación no tiene como finalidad poner una nota numérica, sino saber en qué situación está el grupo para definir el curso de los futuros aprendizajes.
La evaluación diagnóstica va a consistir una Evaluación Oral: realizar una Entrevista Colectiva sobre una obra literaria ya trabajada con anterioridad. Los alumnos confeccionarán preguntas y convocarán al resto de los compañeros para responderlas. El docente alentará para que suceda el intercambio y la reflexión. El docente intervendrá como guía y, de ser necesario, en caso de aclaraciones o discrepancias.
De esta manera se busca que emerjan las condiciones actuales del alumnado respecto a los contenidos abordados; para así apuntar la dirección en que debe continuar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
A partir de aquí se continúa diseñando la futura intervención (a conciencia y de manera personalizada para ese grupo) utilizando la estrategia de enseñanza que considere la zona de desarrollo próximo de los alumnos.
Una vez finalizada la Entrevista colectiva, se realizará una devolución grupal destacando los logros y señalando las dificultades más comunes
Finalmente se propondrá a los alumnos (de manera grupal) la realización de carteles con los aspectos que los alumnos todavía tienen que fortalecer.
B- Diseño de evaluación final. Fundamentación.
Para la Evaluación Final se va a proponer una Evaluación Escrita: el armado de un PORTAFOLIO Individual.
Resulta interesante la idea de una bitácora que muestre el recorrido que ha hecho el alumno en su proceso de aprendizaje. Evidenciando su propia evolución, compuesta tanto de sus errores y aciertos, ambos igual de importantes para dicho proceso.
El objetivo de este tipo de evaluación es que los mismos alumnos puedan dar cuenta de lo que saben y han aprendido, y que no sea sólo una realización para dar cuenta a otro (docente). El portafolio permite que la evaluación sea isomórfica con las actividades de aprendizaje ya que el mismo va a estar formado por las actividades más significativas que el alumno ha realizado, debiendo fundamentar el por qué las ha seleccionado. De esta manera estamos dando lugar a la producción y no a la mera reproducción de contenidos.
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