Inclusión de los niños con discapacidad intelectual en la educación en el ambito de la institución educativa

INCLUSIÓN DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN EN EL AMBITO DE LA  INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Robert Alex Achircano Cahuana

Guadalupe Palomino Mamani

Programa De Estudios: Educación Primaria Intercultural Bilingüe VI

INTRODUCCIÓN:  Hasta ahora se ha hablado mucho de la importancia de que los niños con discapacidad se desenvuelvan en el mundo de todos, de que formen parte de la vida de las aulas y participe de una educación que potencie las relaciones sociales y el pleno desarrollo, estas han sido preocupaciones especialmente para los profesores que cuentan con el alumnado con discapacidad intelectual en su aula sin embargo rara vez se ha reflexionado sobre estos temas en aquellas aulas, donde no había escolarizada ninguna persona con discapacidad en este ensayo hablaremos de los niños con discapacidad intelectual en el ámbito educativo, en la escuela donde se ha realizado nuestra práctica.

En la educación existen muchos niños discapacitados y son diversos ya que esto es de biológico, los niños con discapacidad pueden tener ciertas restricciones en diversas actividades, en el ámbito educativo y en el ámbito social. Los niños con discapacidad deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje, interacción y crecimiento dentro del aula de clases.

La discapacidad intelectual (DI) se refiere a una condición caracterizada por limitaciones tanto en el funcionamiento intelectual como en las habilidades de adaptación. Esto impacta en el proceso de aprendizaje, ya que las personas con DI pueden enfrentar desafíos para adquirir, comprender y aplicar nuevos conocimientos y habilidades.

El entorno educativo es un espacio social para que todos los niños puedan desarrollar su carácter y aprendan a convivir entre ellos. En este sentido, la enseñanza de valores como: el respeto, la generosidad y la amistad son fundamentales en la educación infantil

Durante mis prácticas en la escuela 56021 ROSASPATA, tuvimos la oportunidad de observar e interactuar con varios niños que presentaban diferentes tipos de discapacidad.  Esta experiencia me permitió reflexionar profundamente sobre las necesidades educativas especiales, las estrategias de inclusión y los desafíos que enfrentan tanto los estudiantes como los educadores en este contexto.

Por último, mencionar que en este trabajo se usó información dada en el internet, en donde cada integrante del grupo parafraseo y dio su punto de vista respecto Alos   videos   y   textos   científicos   encontrados   en   la   web,   los   cuales   estaban relacionados a nuestro tema.

DESARROLLO:

En la escuela de educación primaria se ha observado e identificando los niños con discapacidad intelectual. El docente de practica como formador al momento de enseñar identifico a los niños que tienen discapacidad ya que tenía un aprendizaje diferente y significativo al momento de realizar una sesión. Los niños tenían una edad de 11 y 12 años de edad que estaban en un proceso de formación. La educación integradora surge de la idea de que la educación es un derecho humano y básico, “todos los alumnos tiene derecho a la educación”. (organización de las naciones unidas para la ciencia y cultura y la educación – UNESCO, 19949), no importa cuales eran sus características o dificultares particulares.

Este derecho argumenta educativamente a los niños con discapacidad que tienen la necesidad a que se eduque y que tengan una inclusión con todos los niños. Observé que las estrategias de enseñanza utilizadas variaban considerablemente dependiendo del tipo de discapacidad y del profesor.  Algunos docentes mostraban una gran sensibilidad y empleaban métodos innovadores y adaptados a las necesidades de los alumnos con discapacidad.  Por ejemplo, el uso de recursos visuales, la fragmentación de tareas y la adaptación del ritmo de aprendizaje fueron estrategias comunes.

Una de las ventajas de esos niños en la escuela se observo al momento de inclusión se observa su estimulación social con los algunos niños. El docente observaba como aquel niño tenía un aprendizaje diferente a los demás que también tenia un buen trato con el demás niño, un aprendizaje era variada y restringirá en ciertas actividades de la escuela. También el docente del aula da un buen trato al momento de enseñar porque su aprendizaje debe ser lo esencial. Estos niños aprendían con materiales, más didácticos en comunicación y matemática siempre dando con una exigencia esto también no debe ser del docente si no también ver como los padres del niño siempre deben estar pendiente en el aprendizaje. Otros presentaban discapacidades físicas, como dificultades motoras que limitaban su movilidad y participación en actividades físicas.  También identifiqué casos de niños con trastornos del espectro autista (TEA), que se manifestaban en dificultades de interacción social, comunicación y comportamiento.

“El alumnado con discapacidad intelectual y retraso en el desarrollo necesita que los adultos responsables en su educación tengamos claro cuales son los objetivos que debe aprender, y que puedan pensar en ellos como persona que puedan participar en la sociedad como el resto del alumnado.” (Ballús, 2010, pág. 171).

A continuación, proporcionamos un resumen de las definiciones y perspectivas de algunos autores relevantes sobre la discapacidad intelectual en el contexto del aprendizaje:

1. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD)

La discapacidad intelectual (DI) es una condición que se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en las habilidades de adaptación. Esta afectación impacta en el desarrollo de las personas desde una edad temprana, especialmente en sus capacidades cognitivas, emocionales y sociales, y por ende, en su proceso de aprendizaje. Diversos autores han abordado la discapacidad intelectual desde distintas perspectivas, lo que nos permite obtener una comprensión más profunda sobre cómo influye esta condición en el desarrollo humano y en el ámbito educativo. A través de las teorías de pensadores clave como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Howard Gardner, entre otros, podemos apreciar que, aunque las personas con discapacidad intelectual presentan dificultades en su aprendizaje, también tienen la capacidad de superar obstáculos mediante el apoyo adecuado y estrategias educativas personalizadas.

1. La perspectiva de Piaget: El aprendizaje como un proceso gradual

Jean Piaget, uno de los psicólogos más influyentes en el campo del desarrollo cognitivo, propone que el aprendizaje es un proceso de construcción activa, en el cual los individuos interactúan con su entorno y asimilan nuevas experiencias. Para Piaget, el desarrollo intelectual ocurre a través de una serie de etapas secuenciales que son universales, pero cuya duración y ritmo pueden variar entre individuos. En este sentido, Piaget sostiene que las personas con discapacidad intelectual pueden atravesar las mismas etapas que los niños sin discapacidades, aunque de una manera más lenta o en un orden diferente.

En el caso de los niños con discapacidad intelectual, este modelo implica que su aprendizaje será más gradual y dependerá de la calidad del entorno educativo. Piaget enfatiza que, aunque los niños con DI tienen limitaciones en su capacidad para realizar operaciones mentales complejas, aún pueden aprender de manera significativa a través de la estimulación adecuada y la repetición. La intervención educativa debe, por tanto, centrarse en la adaptación de las actividades y la creación de un ambiente que favorezca el desarrollo de sus capacidades cognitivas en función de sus etapas de desarrollo.

2. Vygotsky y la zona de desarrollo próximo

Lev Vygotsky, psicólogo ruso conocido por su teoría sociocultural del aprendizaje, aporta una visión fundamental sobre cómo el contexto social influye en el desarrollo cognitivo. Según Vygotsky, el aprendizaje no es un proceso aislado, sino que se construye a través de la interacción social. En su concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), Vygotsky sostiene que los niños pueden realizar tareas que no pueden hacer de manera independiente si se les proporciona la ayuda de un adulto o de un compañero más competente.

Este concepto es de especial relevancia en el caso de los estudiantes con discapacidad intelectual. La ZDP sugiere que los niños con DI, si reciben el apoyo adecuado, pueden aprender tareas complejas que no serían capaces de realizar por sí solos. El papel del educador es fundamental en este sentido, ya que debe proporcionar la cantidad y tipo de ayuda necesarios para que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje. El uso de andamiaje, es decir, de apoyos progresivos que se ajustan a las necesidades del estudiante, se convierte en una estrategia clave para facilitar el aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual.

3. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

Howard Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, amplió la concepción tradicional de la inteligencia, que generalmente se ha limitado a las habilidades lógico-matemáticas y lingüísticas. Según Gardner, existen al menos ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Esta visión permite comprender que las personas con discapacidad intelectual pueden tener fortalezas en áreas que no necesariamente se reflejan en las pruebas de CI convencionales.

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