Secuencia de lengua El cuento de los tres naranjos

Romero Rocio

Marco teórico

 La presente secuencia didáctica se ha realizado bajo los métodos de comunicación, consciente de los cambios que se producen en el aprendizaje de idiomas. Pero esto se aplica no solo a las teorías del lenguaje que informan nuevas prácticas, sino también a los cambios pedagógicos que no ocurren independientemente de los modelos pedagógicos. Teniendo en cuenta la importancia social y personal del aprendizaje sistemático, el modelo de aprendizaje tiene recomendaciones específicas para el desarrollo de personalidades propensas al pensamiento autónomo y crítico. Por tanto, los enfoques comunicativos de la enseñanza de lenguas se basan en las teorías del aprendizaje como, el constructivismo, la teoría de la escritura y la lectura como proceso, y la teoría de la lengua como texto. Este enfoque concibe a la gramática transoracional, que se ocupa de la organización, estructura, coherencia y coherencia de los textos, y su adaptación al propósito y las situaciones de comunicación. Esto no significa la abolición de la gramática en las escuelas, sino que la gramática pasa a ser soporte al servicio de las necesidades de comunicación.  Debido a las personas, nos comunicamos a través de discursos orales o escritos. Es decir, usando unidades de significado llamadas textos.

Con respecto a la literatura una obra destinada a la lectura de los niños es una creación humana que se vale de las palabras, parecería que se aplican a ella las premisas que definen y caracterizan a toda obra literaria. Existen elementos que definen la literatura infantil como un hecho cultural de características propias, tanto en el aspecto de la creación misma de las obras, cuanto en el acogimiento que los niños le brindan. La literatura infantil significa fundamentalmente, literatura escrita por adultos, adaptadas, para que lean los niños. Es así, como se utilizan ciertos criterios de selección a la hora de implementar ciertos textos en el aula, Colomer Teresa (1998). Propone; que el texto debe permanecer en modelos literarios ya existentes, adecuados y adaptados a la edad de los lectores para que de esta manera sea significativo para los mismos, suprimidos, pero sin que pierda el sentido. Debe presentar una complejidad y santificación mínima, en tramas, características de los personajes entre otras. Los valores preconizados y la moral subyacente deben ajustarse a propósitos educativos e ideológicos concordantes con las normas sociales predominantes.

La didáctica de la Lengua se sustenta en disciplinas que proveen herramientas descriptivas y analíticas del medio social del sujeto de aprendizaje en tanto hablante. También se nutre de los aportes de disciplinas que le dan cuenta de los procesos individuales de adquisición conocimiento lingüístico de ese hablante. A su vez utiliza ciencias de apoyo, tales como, la psicolingüística cual es la ciencia que se encarga de estudiar la manera en que comprendemos, producimos, adquirimos y perdemos el lenguaje. De qué manera, el cerebro humano comprende los mensajes de sus semejantes, sean orales, sean escritos.

Y la, La sociolingüística, en concreto, estudia las lenguas en su contexto social.  Estableciendo correlaciones entre el comportamiento lingüístico y el contexto socio-situacional.  Privilegiando la perspectiva social e intenta comprender cómo si manifiesta la variación, qué factores la determinan, qué variantes lingüísticas caracterizan los distintos grupos sociales etc.

En base a esto, en el contexto actual, ya no es posible mantener el concepto de leer y escribir como una simple técnica, un acto separado de cualquier función espacial y social, sin sentido o independiente de la ideología que impregna todo discurso. En definitiva, ya no es posible pensar en el acto de leer o escribir, sino dentro de la práctica social de leer y escribir.

Por lo cual, pensar en temas de aprendizaje en la escuela primaria hoy es un tema clave en el proceso de desarrollo curricular. El concepto relacional de la enseñanza de la lengua sitúa la conexión entre docentes y alumnos en la dimensión de múltiples relaciones que se establecen entre los diversos sujetos sociales que ingresan e interactúan con la escuela, convirtiéndose en docentes y educandos conectados al currículo. Por tanto, pensar en educación significa imperdonablemente repensar la importancia del saber impartido en la escuela, en la creación de los contenidos escolares y en la pedagogía que los rige, reconociendo que se relaciona cualitativamente con saberes y prácticas en el marco de las diferencias de la ciencia educativa.

Plan de clase

Secuencia didáctica

Escuela:  Leopoldo Herrera N.º 31

Docente: Romero Rocio

Curso: cuarto grado

Contenidos: comprensión lectora y la producción escrita.

Fundamentación: Fundamentación: La presente propuesta didáctica, está destinada para los alumnos de 4º grado, división, “A”, del turno mañana de la Institución educativa Leopoldo Herrera Nº31. Pretendiendo con esta propuesta enseñar cuento maravilloso, estructura y principales características, para lograr a través de estos contenidos que el alumno pase a tener un conocimiento más enriquecedor. Focalizando en el desarrollo de estrategias de lectura relacionadas con el tipo de texto y con el propósito lector, con la intención de seguir trabajando en la alfabetización avanzada, partiendo siempre desde el texto, es decir de una unidad con sentido y no aisladamente. Fomentando de tal modo, el enfoque comunicativo, dónde se pretende que el sujeto en formación logre alcanzar las macro habilidades (leer, escuchar, hablar y escribir). Además, se utilizarán estrategias de comprensión lector.

Este tipo de textos traslada a los lectores a un mundo más allá de lo real, cual no obedecerá leyes naturales, sino mágicos, a su vez traduce de manera simbólica disparadores tales como el deseo a triunfar, superaciones de conflictos entre otros. por ello es necesario abordarlo ya que el niño debe poseer estos instrumentos que les ayude a construir solidas estructuras a sus fantasías, a reforzar su capacidad de imaginación. Abriéndole caminos a la variedad de significados, a sus propias interpretaciones y a la pluralidad de posibilidades.

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