Practica Docente

Que significa la práctica docente

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. En el presente trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera integrada. La propuesta aquí desarrollada considera que los programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica educativa, para después abordar la formación docente.

El campo de la formación en las practicas profesionales constituye el espacio curricular especifico destinado al aprendizaje sistematico de las capacidades para la actuación docente en las aulas y en las escuelas, es decir en contextox reales.

Para elena achilli la formación docente puede comprenderse como un proceso en el que se articulan practicas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes.

La practica docente se concibe en un doble sentido: como practica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropacion del oficio de docente, como iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la practica de enseñar.

Como en toda acción practica situada, este campo curricular es responsable por el desarrollo de la acción a través del análisis, la reflexión y la experimentación practica contextualizada. Al hacerlo, la formación en la practica resignifica los conocimentos de los otros campos curriculares, a través de la participación e incorporación progresiva de los estudiantes en distintos contextos socio-educativos

La formación de formadores debe procurar la formación de sujetos competentes, contribuyendo a la construcción de la mirada del sujeto enseñante. Como concepto fundante en la constitución del oficio de docente como punto de partida de la construcción de la realidad. El punto de vista desde el cual el docente entiende la educaion y su entorno problemático, es determinante de practicas docentes.

EL PROBLEMA Y EL MÉTODO DE APROXIMACIÓN

La formación docente: una aproximación a la practica educativa

1.1 Antecedentes.

El recibir una preparación profesional en una casa formadora de docentes como lo es la Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa, me permitió vivenciar diversas situaciones de aprendizaje recibiendo clases en el aula y en la observación de la práctica en los diversos contextos educativos.

Desde el ámbito de la educación especial, me toco vivir momentos importantes de transformación de las modalidades o formas de atención a los alumnos, con el surgimiento del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Pude ver ambos lados de los efectos de este programa, uno fue llevar a cabo el análisis de las características, definiciones y acciones a seguir con la propuesta, y por otra parte, pude vivenciar la incertidumbre de los docentes activos ante esta nueva concepción del modelo de atención.

Fui capaz de rescatar el contraste de lo que proponía el programa y la realidad de su ejecución en los centros escolares.

Esta es una de tantas experiencias que me cuestionaron desde aquella etapa de mi formación, sobre la discrepancia que existe en la formación de los docentes presentando una realidad diferente a la que

en la práctica escolar se presenta.

Recibí en su mayor parte, una preparación profesional con un programa organizado por áreas de conocimiento de manera aisladas, impartidas por expertos, pero que a su vez estaban alejados de la realidad educativa. Los cuales se limitaban al análisis de información y/o fenómenos educativos y a proponer estrategias o acciones ante los diversos problemas que se pueden presentar en las aulas, sin plantear una reflexión, ni proponer a la investigación como recurso para enfrentar dichas problemáticas.

Las experiencias de un acercamiento a la investigación, las tuve en el último año de estudios en donde realice una práctica docente en un contexto escolar real, en donde era necesario observar una problemática, investigarla, buscar una respuesta aproximada y darle un sustento teórico y metodológico. Todo esto para concluir un proceso de formación basado en un currículo, en el cumplimiento de un programa.

Con lo anterior, pude darme cuenta que dicha investigación se apegaba a un quehacer docente, a la puesta en marcha de estrategias propuestas en un programa, sin ir mas allá de lo que propone el currículo, sin cuestionar epistemológicamente el para qué y el por qué de los hechos.

Con lo anterior descrito, se puede destacar que mi formación docente estuvo basada sobre un modelo de integración educativa donde se abordaron las diferentes necesidades educativas especiales y discapacidades, estos diversos contenidos se abordaron de manera sutil sin llegar a una profundización teórica y metodológica que guiara el

rumbo objetivo de la práctica docente a la cual me enfrentaría tiempo después.

1.2 Justificación.

Considero necesario plasmar en este ensayo la situación del quehacer docente ante las necesidades, problemas y fenómenos a los que se enfrenta sin un sustento epistemológico, por lo que es necesario hacer una reflexión crítica hacia la formación de docentes investigadores capaces de indagar sobre los modelos o programas propuestos en educación y llevar a cabo acciones fundamentales epistemológicamente.

Es importante rescatar que no basta con una formación básica profesional, sino de fomentar la práctica docente desde la reflexión y la acción educativa con un enfoque de investigación que permita plantear propuestas de trabajo que contribuyan al desarrollo de conocimientos científicos.

1.3 Objetivo.

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