Cambios de paradigma en el actuar docente

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Cambios de paradigma en el actuar docente

PRÓPÓSITO: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje a partir del análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Introducción

(Segura, 2005) El paradigma en la educación parte de tener verdaderos educadores que vayan más allá de su práctica docente y que por el contrario se conviertan en verdaderos formadores de competencias, es entonces que las viejas prácticas aplicadas en décadas y años recientes deben dejar de ser el sentido mismo de la educación y transformarse hacia una educación que permita al individuo ser más integro como persona y por tanto sujeto que influya en su medio y mejore su calidad de vida.

Barr y Tiggs citados por Segura (2005), establecen que la institución y por ende el docente, identifican primero el conocimiento y las habilidades que se espera sus egresados tengan sin tomar en cuenta la experiencia de aprendizaje, esto sin lugar a dudas evidencia que el rol del docente es el de ser un solo transmisor de conocimientos y no un desarrollador de aprendizajes. RESULTADOS Los diversos roles desempeñados añejamente por muchos de los docentes de carrera y aquellos que por diversas razones se avocaron a la docencia, siempre estuvieron marcados por actitudes y comportamientos que en muchos de los casos eran copias fieles vistas por ellos en diversos cursos formativos de su profesión. Los roles desempeñados en muchos o algunos casos, eran el reflejo pasivo o inconsciente de ideas preconcebidas de cómo debía ser la educación; es decir, era más “un creo que debe ser así” que “un debiera ser así”. Por ello, en el paradigma de la educación moderna en donde las buenas acciones no bastan, sino que por el contrario deben ser acompañadas de adecuadas planeaciones y actividades bien diseñadas, los roles deben cambiar hacia una visión más colaborativa y sobre todo activa de los quehaceres desarrollados dentro del aula y fuera de ella.

En equipo se realizó el siguiente cuadro comparativo de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Robert B. Bírr y John Tagg

Solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo muestran, nos lo enseñan debidamente dosificado y legitimado Aprendemos de toda acción consciente.

Enseñar a través de estructuras complejas que permiten realizar esta actividad, concibiéndola como el acto de impartir lecciones de 50 minutos Generar el aprendizaje de la ciencia, de las humanidades y de saberes profesionales sistematizados

Los estudiantes hasta cierto punto son pasivos, el profesor habla y la mayor parte de los estudiantes escucha Producir aprendizaje en cada estudiante, por cualquier medio que funcione mejor

Procura que cada estudiante aprenda conocimientos particulares Visualizar continuamente al sujeto que aprende como produce su aprendizaje

El pensamiento crítico se enseña con un exceso de exposición y tiempo insuficiente para la práctica Querer que nuestros estudiantes aprendan y tengan éxito

El colegio asume la responsabilidad del grado de aprendizaje de los estudiantes, es decir -no proporcionar, no apoyar, no impulsar. No proscribe la exposición oral, esta se convierte en uno de los muchos posibles métodos, todos evaluados sobre la base de su eficacia para promover el aprendizaje apropiado

Se maneja bajo un concepto de responsabilidad que asigna culpas pero no fortalece acciones más productiva El aprendizaje de los estudiantes debe enfocarse a sus necesidades y a las del docente.

Si los estudiantes no están aprendiendo a resolver problemas o a pensar críticamente, se debe impartir cursos sobre cómo pensar

Definir el campo de juego y el conjunto de las posibilidades en ese campo, que puede ser grande o pequeño con un conjunto mayor o menor de posibilidades legítimas

Necesitamos observar las estructuras y los comportamientos de nuestros colegios e inferir los principios que los rigen y las creencias que reflejan.

Cuando dos agentes asumen tal responsabilidad, la sinergia resultante produce grandes resultados.

La planta académica y el colegio como institución pueden, todos ellos, hacerse responsables del aprendizaje de los alumnos.

Maritza Segura Bazán

Dar conocimientos particulares Exposición y tiempo para la enseñanza

Asumir la responsabilidad del aprendizaje a los alumnos La responsabilidad establece metas para realizar la acción del aprendizaje de los alumnos

Aspira conocimientos a la enseñanza de los alumnos Ofrecer cursos y programas de grado para el aprendizaje de calidad y éxito

Crear entornos de enseñanza Crear una serie de entornos de aprendizaje cada vez más efectivos y actualizados

Crea cursos ya vistos Ofrecer nuevos cursos para actualizar habilidades de pensamiento y razonamiento

Proporcionar/transmitir enseñanza Producir aprendizaje

Impartir cursos y programas Crear entornos de aprendizaje

Transferir el conocimiento del personal docente a los estudiantes Fomentar en los estudiantes descubrimiento y construcción del conocimiento

Cantidad y calidad basada en los recursos Resultado: Aprendizaje de los alumnos

Dar conocimientos particulares Exposición y tiempo para la enseñanza

Cumplir solamente con el curriculum Considera la vocación del docente, para que siembre en sus estudiantes la semilla del amor y el cariño por lo que hacen, no se aprende, es propia del individuo y parte desde su génesis.

Sigue el modelo de aquellos grandes que marcan la historia de la educación

Facilitador del aprendizaje

Auténtico, directo, considerado, apreciativo, tolerante, confiado respeto del estudiante, de toda su persona,

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