Didactica

TRABAJO NORMATIVO

1. WALTER DICK CREA EN 1986, UN MODELO DE DISEÑO DE INSTRUCCIÓN, ESTE SE ENCUENTRA DIVIDIDO EN 3 PARTES, LEA E INTERPRETE CADA UNA DE ELLAS

MODELO DE DICK Y CAREY

Descripción de los componentes del modelo instruccional de Walter Dick y Lou Carey.En el diseño de la instrucción se utiliza modelos que han creado los teóricos de la educación con el fin de facilitarnos la elaboración y desarrollo de la instrucción o lo que se conoce comúnmentecomo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para muchas situaciones de aprendizaje existe un modelo apropiado. El diseñador deberá escoger el que mejor se ajuste a la circunstancia profesional del campo de la Tecnología Educativa deberá tener por lo menos unas nociones básicas de algunos modelos para ayudar a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea en el escenario de la educación privada o pública, o en la industria privada.

Un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el ámbito educativo es el modelo de Dick and Carey. Un sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan entre sí; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto predeterminado. Un sistema también recoge información acerca de su efectividad, para que así se pueda modificar el10 producto final hasta que se alcance un nivel de adecuacidad. Este modelo se le considera como un modelo sistemático.

La utilización de los diferentes modelos instruccionales te servirán de guía cuando necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo. A continuación se resume el modelo de Dick and Carey.

PASOS:

1. Identificar la meta instruccional.

En el primer paso se identifica qué es lo que tú quieres que el estudiante haga una vez haya completado la instrucción. La definición de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del análisis de las dificultades de alguien que ya está haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad de instrucción.

Ejemplo:

Un instructor ha determinado la necesidad de enseñar cómo utilizar el dispositivo de enfoque de un lente. El determinó esta necesidad de los estudiantes a raíz de lo que observó en una de sus clases; pensaba que ya los estudiantes conocían el manejo de la cámara, pero la realidad es que necesita enseñarlo porque los estudiantes no dominan esta destreza. La necesidad se determinó a base de lo que observó. No fue necesario administrarles a los estudiantes un cuestionario para preguntar quiénes dominan esta destreza. En muchas ocasiones el instrumento del cuestionario se utiliza para auscultar necesidades. De ahí entonces es que surge la redacción de la meta. En este caso la oración sería: Utilizar el dispositivo de enfoque del lente de una cámara. Observa que es una oración bastante general.

2. Llevar a cabo un análisis instruccional.

Después que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para identificar las destrezas y las 11 destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador identifica aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas.

Ejemplo (utilizaremos la meta anterior):

Las destrezas que se requieren para lograr la meta son: identificar el lente, identificar el dispositivo de enfoque en el lente, y determinar el enfoque correcto. El diseñador deberá determinar si cada una de estas destrezas a enseñarse necesita una destreza previa o una destreza subordinada. El flujograma aparecerá como sigue:

3. Identificar las conductas de entrada y las características de los estudiantes.

Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darán. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje previo.

Ejemplo: (utilizaremos la meta anterior)

En la tercera fase de nuestro diagrama, Determinar el enfoque correcto, para hacer esto, el estudiante necesita saber mirar por el dispositivo correcto de la cámara. Muchas veces el instructora por hecho de que, en este caso, el estudiante sabe cuál es este dispositivo. Si el estudiante no supiera esto, entonces, esta destreza tendría que enseñarse; se convertiría entonces en una destreza subordinada que necesita enseñarse y ya no sería una conducta de entrada. Sin embargo, existen destrezas, tal como el saber leer, que se toman por dadas, y es legítimo pensar que no se tienen que enseñar; en este caso se designan como una conducta de entrada. Véase ahora el esquema. Además de las conductas de entrada, el diseñador deberá conocer su población: las características de los estudiantes. ¿Los estudiantes trabajan? ¿Existen estudiantes con impedimentos físicos?

4. Redacción de objetivos.

El diseñador de la instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizarla instrucción. Contiene los siguientes elementos: Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un verbo. Por ejemplo: identificar-El estudiante identificara:

- Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.

Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el estudiante identificara:

- Los criterios de aceptación de la ejecución.

Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el estudiante identificará:

Con un 100% de precisión, el dispositivo de enfoque de la cámara.

5. Elaboración de criterios de medición.

En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para

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