Didáctica General

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Conocer a la didáctica desde una perspectiva científica no constituye una tarea sencilla, ya que desde tiempos muy remotos se confunde el carácter el científico de la didáctica con la pedagogía.

Desde sus inicios la didáctica a sido una disciplina cuyo el objeto de estudio es el proceso enseñanza - aprendizaje, posteriormente esto iba cambiando de acuerdo a las nuevas posiciones e ideas que algunos autores expresan.

Por lo tanto nacen ciertas posiciones del carácter científico y sobre la existencia de otras ciencias encargadas del estudio del proceso enseñanza -aprendizaje, desde esto puntos de vista nace la controversia sobre si la didáctica es una ciencia o no.

Por ello la confianza en la didáctica ha ido y va caducando lentamente, pero no dignifica que no se reconozca su valor, ni que se quiera dar un paso hacia atrás, sin importar con una como una pequeña migaja para reconocerlo como tal

En dicho panorama los avances y logros de la ciencia constituyen sin duda, uno de los fenómenos de mayor importancia de la realidad existente. Los conocimientos científicos y sus consecuencias tecnológicas han empleado a grado tal la espera de su influencia, por lo cual el quehacer científico de una u otra forma afecta la vida cotidiana, pero sobre todo constituye un aspecto fundamental de la orientación de contexto inmediato.

También se dice que la didáctica es una rama técnica de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción adecuada sistemática.

Se precisa también que para llegar a adquirir el título de ciencia, es necesario cumplir con lo diez componentes que establece Mario Bunge.

Teniendo en cuenta las diversas posiciones u opiniones vertidas sobre la didáctica pues planteamos el problema. La didáctica: ¿cumple adecuadamente con las características para ser una ciencia?

II. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Desde nuestra perspectiva se evidencia que la didáctica consta de una decatupla de componentes o estándares sustentables que se caracterizan como ciencia, tomando las bases epistemológicas de Mario Bunge la didáctica si es una ciencia puesto que consta con un campo de conocimientos, una comunidad científica, una sociedad que hospeda o tolera, presupuestos filosóficos, un trasfondo formal, trasfondo específico, una problemática que aborda, fondo específico, sus objetos planteados y métodos que utiliza; en acuerdo con la decatupla.

III. FUNDAMENTARON TEÓRICA

Comunidad Científica

Obviamente si no existe una comunidad de científicos de una ciencia particular cualquiera entonces esta no existe en didáctica, ha habido actualmente También los hay muchas personas que han indicado o prosiguen en desarrollo de conocimientos de carácter científico en materia didáctica. Esta formado por aquellos autores que apoyaron o apoyan de manera directa al desarrollo de esta ciencia. Dentro de estos tenemos.

 Juan A. Comento (1592-1670), didáctica magna.

 Francisco F. Guardia (1856-1909), didáctica anarquista.

 Jhon Dewey (1859-1952), didáctica pragmatista.

 María Montessori (1870-1952), didáctica científica.

 Ovide Decroli (1871. 1932), didáctica de los centros de interés.

 Alexander Nelly (1883-1973), didáctica antiautoritaria.

 Antón S, Makarenco (1888-1939), didáctica marxista.

 Celestin Freinet (1896-1966), didáctica freinetiana.

 Jean Piaget (1896-1980), didáctica desarrollista.

 Lev Vogotski (1897-1934), didáctica cultural.

 Skiner B. Frederik (1904-1990), didáctica conductista.

 Paulo Freire (1921-1997), didáctica liberadora.

 Iván Ilich (1926-2002), didáctica de la desescolarización.

 Basil Berstein (1996- ), didáctica sociológica.

Sociedad que lo Hospeda Estimula o Tolera

Es una sociedad que conoce mayormente didáctica. En ese contexto se intelige que la sociedad que tolera a la didáctica esta conformado por todos los profesionales quienes orientan el proceso de enseñanza - aprendizaje, sin dejar de lado a los que no son profesionales en el sistema de la educación formal.

La didáctica se encuentra inmersa en la sociedad que tolera a la pedagogía ya que esta en relación directa con ella para que ambas existan recíprocamente.

Objeto de Estudio

El objeto de estudio de la didáctica es el proceso de enseñanza - aprendizaje, sin embargo también se puede destacar otros objetos.

Dicho estándar viene a ser el eje central para que la didáctica se manifieste como ciencia, de ahí el estudio previo genera actividad y desafío enriquecedor, diseccionándose hacia una búsqueda personal y grupal que exija dedicación, organización y responsabilidad.

Tal es el aso de enseñar a aprender, el proceso de aprendizaje que se destina desde un punto de vista conductista, el proceso de aprender a aprender dado por los autodidácticos y por ultimo se destaca también el aprende a desaprender.

Luís castro Kikuchi lo conceptualiza a la didáctica de tres maneras:

1. Teoría general de la didáctica.

2. tecnología de la función magisterial.

3. conformada por dos partes: a) la general b) la especial.

Fundamento Filosófico

Es muy importante corroborar con ello, ya que de cualquier modo influye intensamente y al la ves inmediata y directamente para el análisis, critica y reflexión de todo aquello que se encuentra impregnado en la didáctica. Mario Bunge en la crisis y reconstrucción la denomina perspectiva general y trasfondo filosófico, en “ciencia y desarrollo” trasfondo filosófico o visión general. En sistemas el referido componente esta constituido por supuestos generales acerca del mundo, del conocimiento y de la recta conducta” (2002 pp.34-35)

Principio Ontológico

La didáctica se compone de casos concretos u objetivo, que existen independientes de la conciencia y también según leyes. Pero, eso en si esta compuesta de una realidad objetivable. El proceso de enseñar a prender no es un hecho conformado de materia sino un hecho que se manifiesta, en le sujeto que enseña y el que aprende objetivablemente de modo análogo se intelige que ocurre con el proceso de evaluación del aprendizaje; así como las formas, modos, técnicas, métodos y estrategias didácticas empleadas para enseñar.

Ethos de la libre búsqueda de la verdad

Es el lado opuesto para así nutrir más eficazmente y a través de ello el aprendizaje en la ecuación formal busca predominantemente la verdad científica de las teorías de la enseñanza y el aprendizaje.

“La profundidad de una teoría depende de la profundidad de los problemas que intenta resolver cuanto mas profundos son los problemas que intenta resolver, tanto mas profunda es la teoría”. Las teorías más específicas y por lo tanto las más informativas.

La didáctica posee multiplicidad de signos (conceptos, preposiciones, teorías) y experiencias tales como estos signos: aprendizaje ícono; principio de autoaprendizaje; teoría del procesamiento de la información, nadie puede aprender por otro ni la actividad de un persona produce aprendizaje en otro, etc.

Un sistema puede ser conceptual o concreto pero no ambos. Un sistema conceptual es un sistema compuesto de conceptos unidos por relaciones lógicas o matemáticas; esta compuesta por cosas compuestas unidas por ligas no conceptúales, como lazos físicos y químicos, biológicos, económicos, políticos, culturales. Los átomos y las moléculas, las células y los órganos, las familias, negocios y organizaciones ni gubernamentales, así como los gobiernos y las redes sociales informales son sistemas concretos.

Principio Epistemológico

La didáctica puede conocerse objetivamente, al menos parcial y gradualmente toda vez que es una ciencia social auxiliar, aplicada o práctica de la pedagogía en proceso de evaluación.

No hay investigación científica sin una base ontológica, epistemológica y moral, aunque esta este generalmente oculta.

Fondo Formal

Es el sustento lógico y matemático que se le da a una teoría de un amanera actualizada, de acuerdo a esto, la didáctica es muy modesta en la matematización del proceso de enseñar a aprender.

Para la elaboración de instrumentos de evaluación, es necesario que se cumpla con ciertas características: validez, confiabilidad, objetividad, grado de dificultad y capacidad de discriminación.

Una prueba de evaluación el aprendizaje debe tener cuanto menos tres tipos de validez (validez de contenido, de construcción y predictiva) para ello la didáctica recurre a las formulas estadísticas:

Producto momento de Pearson (Rxy)

Donde:

N: número de sujetos o estudiantes.

X: puntuaciones alcanzadas por cada estudiante.

Y: puntuaciones determinadas por la valoración de cualquier ítem e una prueba conformada por una batería de ítems.

El resultado de Rxy oscila en el intervalo [ - 1≤ r ≤ + 1]

El ítem es válido si es ≥ 0,21 y no tiene validez si es ≤ 20

La confiabilidad: Es entendida como el grado en que las mediadas y

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