PREGUNTAS DIDÁCTICA GENERAL
modri25Apuntes21 de Noviembre de 2016
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PREGUNTAS DE DIDÁCTICA GENERAL.
- ¿En qué consiste la evaluación personalizada?
Una evaluación personalizada hace referencia al hecho de evaluar no solo si el alumno ha conseguido o no los objetivos mínimos establecidos, sino evaluar también cómo ha logrado esos objetivos, las dificultades que el alumno ha encontrado y cómo las ha afrontado, es decir el rendimiento que cada alumno ha tenido atendiendo a sus capacidades. Una evaluación personalizada nos informa si el rendimiento ha sido suficiente (ha obtenido o no los conocimientos mínimos) y satisfactorio (el alumno se ha esforzado al máximo y desarrollado sus capacidades)
- ¿En qué consiste la evaluación integradora?
La evaluación integradora hace referencia a todos y cada uno de los contenidos curriculares –conceptuales, procedimientos y aptitudinales- en los que están implicados todos los principios fundantes de la persona, y no reducirla sólo a aspectos académicos o calificaciones obtenidas por los alumnos. Se trata pues de valorar en qué medida cada alumno ha desarrollado todos sus elementos constitutivos en función de los resultados obtenidos. Hay que evaluar tanto el saber cómo el saber hacer y el saber hacer y saber vivir como persona.
- ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación utilizarías para evaluar una determinada situación o un determinado contenido? ¿Cómo se evalúa la adquisición de conceptos, desarrollo destrezas / aptitudes, valores y hábitos?
Para evaluar la adquisición de conceptos utilizamos pruebas escritas u orales.
Las pruebas escritas pueden ser:
- Elaboración de respuestas.
- Selección de respuestas:
- Alternativas constantes.
- Varias opciones.
- Asociación de respuestas.
- Pruebas de ordenación de un contexto.
- Pruebas de multiítem de base común.
Las pruebas orales suelen ser poco ventajosas por ser poco objetivas y requerir demasiado tiempo para su elaboración.
Para evaluar el desarrollo de destrezas o aptitudes se pueden realizar pruebas del tipo:
- Conocimiento de las estrategias, como cuestionarios, pruebas orales, entrevistas individuales o grupales.
- Uso de las estrategias, como demostraciones ante el profesor y el resto de los compañeros, monitorización.
- Capacidad autorreguladora, como los cuestionarios, entrevistas, etc.
Para evaluar los valores y hábitos obtenidos se utilizan:
- Técnicas de observación.
- Técnicas de información directa.
- Diseño de un instrumento de evaluación para valorar, según el caso: saber (conceptos), saber hacer (procedimientos) y saber ser y estar (valores y hábitos)
Podemos evaluar utilizando rúbricas. Por ejemplo vamos a evaluar al finalizar un ejercicio en grupo si el alumno ha desarrollado los conceptos, procedimientos y valores adecuados.
INDICADORES | INDICADORES | |||||
DIMENSIONES | ✓ | ✓✓ | ✓✓✓ | ✓✓✓✓ | % | Cal |
Produce textos atendiendo a reglas ortográficas y género de palabras | Describe la variedad de grafías, escribiendo textos muy sencillos con frases simples. | Escribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos y describir objetos conocidos y opinar sobre lecturas. | Demuestra que ha captado el sentido global de cuentos, comics, etc., escribiendo textos cortos . | Escribe de manera espontánea notas y mensajes con una intención y necesidad comunicativa clara. | 18 | |
Comprende textos orales en diversas situaciones. | Identifica el sentido general de los textos orales en situaciones determinadas. | Identifica el sentido general de los textos orales en todas las situaciones planteadas. | Demuestra que ha captado el sentido global de los textos orales en situaciones determinadas. | Identifica el sentido global de textos orales en todas las situaciones planteadas. | 18 | |
Produce textos orales en diversas situaciones. | Contesta a las situaciones con monosílabos. | Produce textos orales sencillos basándose en patrones ya conocidos. | Identifica la situación y produce textos orales de acuerdo con la misma. | Demuestra que es capaz de producir textos orales con un patrón sonoro acorde a la situación. | 20 | |
Trabaja en equipo y respeta al grupo | Tiene amistades en su entorno, convive en clase sin conflictos. | Le gusta trabajar con sus compañeros, dialoga con ellos de forma adecuada. | Participa activamente, se siente miembro de la clase y es responsable. | Se siento miembro de la familia y el grupo conoce la importancia de participar. | 11 | |
Proceso y elaboración de trabajos | Necesita ayuda, se inicia en razonamiento lógico, de forma limpia | Acepta errores y autocorrección de indicaciones. Orden | Hábitos de limpieza y orden identifica errores y realiza autocorrecciones. | Presenta trabajos con orden y claridad, acepta mejoras de profesores y compañeros. | 11 | |
Muestra una actitud respetuosa en las actividades. | Interés y respeto por actividades realizadas en la escuela. | Muestra interés y respeto por los animales, en la escuela y fuera de ella. | Actitud de respeto ante las actividades planteadas fuera del colegio y hacia los animales. | Asume las normas de otros lugares fuera del colegio y muestra responsabilidad y respeto hacia los animales. | 11 | |
Cumple las normas de clase | En juegos y actividades se integra pero manteniendo sus propios intereses. | Le cuesta aceptar puntos de vista e interés, reconoce sus cualidades con ayuda del profesorado, se implica | Valora el punto de vista ajeno y realiza elecciones influido por ellos, reconoce sus cualidad por otros. | Colabora con sus compañeros, se pone en lugar del otro, asume con ayuda algunas responsabilidades. | 11 |
- Características de la metodología operativa y participativa. Errores que se derivan de una equivocada interpretación de esta metodología.
La base de la metodología operativa y participativa es que “nadie puede aprender por otro”
Esta metodología propone un aprendizaje más autónomo de alumno. Si partimos de la idea de que el aprendizaje es una tarea que debe realizar principalmente el alumno, no podemos sino que utilizar una metodología que proponga al alumno como principal protagonista.
Se trata de una metodología donde prima el trabajo continuo que proporciona frecuentemente una retroalimentación.
El papel del profesor está pues en segundo plano. Es el profesor quien dirige a alumno creando espacios que favorezcan su aprendizaje y desarrolle su personalidad. El profesor debe enseñar al alumno a tomar decisiones, hacerlo participar en clase tanto individual como grupalmente. Se preocupa por la disciplina y lo estimula, motiva, orienta y tranquiza.
Los errores que pueden surgir al aplicar esta metodología son:
- Activismo.- es el hacer por hacer.
- Rechazo a la clase magistral.
- Relativismo respecto a la verdad, se le da más importancia a que el alumno obtenga ideas en liberta a que éstas sean verdaderas, respecto al aprendizaje y respecto a la autoridad del profesor.
- Rasgos de la educación personalizada.
Los rasgos de una educación personalizada son:
- Prefiere situaciones problemáticas que permiten poner en tensión la actividad mental.
- Requieren una actividad asequible, ni excesivamente fácil ni excesivamente difícil.
- Aprendizaje a través de la acción – Learning by doing.
- Prima lo que deben hacer los alumnos sobre lo que debe hacer el docente. Hay que tener en cuenta las capacidades del alumno para motivarlo.
- Busca la disciplina mediante actividades interesantes y motivadoras.
- Debe contener actividades significativas para el alumno.
- Las tareas exigen una actitud de superación.
- Evita la mera reproducción mecánica y memorización sin comprensión y reflexión sobre lo aprendido.
- Definir el concepto de metacognición. Identificar y definir las tres fases que configuran cualquier proceso metacognitivo. Identificar y definir los principales procesos metacognitivos (metamemoria, metacomprensión, etc.)
La metacognición es una nueva área de la psicología que intenta penetrar en la mente de estudiante para descubrir cuáles son las estrategias más eficaces para aprender y así diseñar sistemas educativos para enseñar a los alumnos a aprender a aprender.
Las tres fases que configuran cualquier proceso metacognitivo son:
- Conocer nuestras propias operaciones mentales y las estrategias de enseñanza.
- Saber utilizar dichas estrategias.
- Capacidad autorreguladora, es decir saber readaptar las estrategias o cambiarlas si fuera necesario.
Los principales procesos metacognitivos son:
- Meta-memoria: conocimiento que tenemos de nuestra memoria. Nos permite hablar de ella, analizarla y mejorarla.
- Meta-comprensión: implica conocer hasta qué punto se comprende algo, cómo se logra la comprensión y cómo se evalúa.
- Meta-atención: es el conocimiento de los procedimientos mentales que debemos poner en práctica para centra nuestra atención en un objetivo y obviar las distracciones.
- Meta-lectura: conocimiento que tenemos sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos hacer para leer.
- Meta-escritura: autobservación, autorregulación y conocimiento de la finalidad de la acción de escribir.
- Describe una actividad que realizarías con un grupo de alumnos de tu grado en la que sitúes a los alumnos en el marco de un agrupamiento flexible.
Desarrollar una presentación en grupo de cuatro sobre los siguientes aspectos a continuación en referencia a un viaje a Londres:
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