Pensamiento Y Lenguaje:

Pensamiento y Lenguaje:

pensamiento pueda ocurrir a través de representaciones de la acciones, en lugar de lasacciones solas, como ocurría en el anterior estadío sensorio-motor. Así el pensamiento representacional ocurrirá más rápido que el pensamiento a través del movimiento, puesno requiere de una experiencia directa (Wadsworth, 1996). Este tema sobre la relaciónentre pensamiento y lenguaje se detallará posteriormente.Para Piaget, como ya se viene señalando, las condiciones para el surgimiento dellenguaje han sido preparadas por los distintos estadios de la inteligencia sensorio-motora. El lenguaje aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y laque se irá desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de lalógica sensorio-motora y la función simbólica. En ese sentido, el autor explica laadquisición del lenguaje a partir la sincronización que muestran la inteligencia sensorio-motora y la función simbólica la cual, desde su punto de vista, no es fortuita, sino quemás bien indicaría que la formación de la función simbólica es un derivado de lainteligencia del periodo sensorio-motor y que sería lo que finalmente permite laadquisición del lenguaje. En ese sentido, Piaget rechazaba las teorías innatistas dellenguaje que defendían lingüistas como Noam Chomsky (Piaget, 1983).

1.2. Pensamiento y lenguaje en Piaget

Para el autor, el lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica yaunque es particularmente importante, señala que sigue siendo limitada dentro de susmanifestaciones. A continuación, se detallarán algunas de las principales relacionesseñaladas por Piaget sobre pensamiento y lenguaje.En primer lugar, Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en elproceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las otras desus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades,el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, unconjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, etc.) al pensamiento(Piaget & Inhelder, 1968). Si bien, esto podría indicar que el lenguaje brinda una seriede ventajas al pensamiento, Piaget hace ciertas aclaraciones sobre esta relación.Por un lado, y tal como lo demuestran los experimentos llevados a cabo por Piaget eInhelder, se encuentra que el lenguaje no es una condición necesaria ni suficiente paraasegurar el desarrollo del pensamiento lógico (Wadsworth, 1996). Como sustento de

6esto, se presentan estudios sobre sordomudos que muestran que estas personasdesarrollan pensamiento lógico en la misma secuencia o con un ligero retardo respectoa los niños no sordomudos. Esto lleva a pensar a Piaget que el desarrollo del lenguaje ylas operaciones lógicas son dos problemas distintos (Piaget & Inhelder, 1968) y arefutar la creencia compartida que tuvo la escuela sociológica de Durkheim acerca delque lenguaje proveía de una lógica, entendida como sintaxis y semánticas generalizadas.Sin embargo, con esta evidencia Piaget aclara que en el caso de los sordomudos no sepuede hablar de una carencia en su lógica debido al ligero retraso que pueden mostrarfrente a los niños no sordomudos, y porque en realidad la función simbólica, en susotras manifestaciones permanece intacta (Piaget & Inhelder, 1968).

1.3.Lenguaje hablado y el desarrollo de las operaciones

Una de las evidencias que tiene Piaget para mantener su hipótesis del que pensamientotiene un especial efecto en el lenguaje hablado, es la diferencia que encuentra entre lasargumentaciones de dos grupos que difieren en su momento evolutivo; por un lado, seencuentran los niños completamente preoperatorios y, por otro, aquellos que muestranalguna noción de conservación. A partir de esto, Piaget postula que existe correlaciónentre el lenguaje empleado y el modo de razonamiento, que se deriva de las estructurascognitivas que se poseen, y se demuestra de esta forma que el lenguaje no conforma lafuente de la lógica, sino que por el contrario, el lenguaje es estructurado por esta última(Piaget & Inhelder, 1968).De allí que Piaget extrajera de sus experimentos ciertos patrones de respuesta verbal quese derivan de las estructuras cognitivas propias del momento de desarrollo cognitivo.Por ello, hace una escisión un lenguaje hablado “egocéntrico” y un lenguaje“socializado”. En el primer caso, la característica reside en que el niño parece no estarinteresado en su interlocutor ni en si está siendo escuchado; en este caso el niño solohabla de sí mismo, porque no logra ponerse en el punto de vista de su interlocutor. Aquí parece que el niño no tienen intenciones de “actuar” sobre interlocutor, es decir detrasmitirle algo (Piaget, 1968/1976).Piaget dividió este “lenguaje egocéntrico” en tres categorías: la repetición o ecolalia,que se refiere a la repetición de sílabas y palabras; el monólogo, en el niño habla

únicamente para sí mismo, como si pensara en voz alta; y, el monólogo en pareja ocolectivo, en el cual se señala que en las “conversaciones” infantiles ocurre que el puntodel vista del otro no es principal, ni tomado en cuenta, y tampoco se preocupan por seroídos o comprendidos.En cuanto al lenguaje socializado, lo que lo diferencia del lenguaje egocéntrico es que elniño busca generar estados mentales e influir en la conducta de su interlocutor, en esesentido este toma importancia y esto se refleja en el habla, ahora el niño usaráinformación que sea relevante y que pueda compartir con su interlocutor, que puedagenerar una acción o una respuesta del otro frente a sus preguntas y las propiasrespuestas que da el niño frente a las preguntas y órdenes de otros (Piaget, 1968/1976).Como conclusiones de esta clasificación, Piaget indica que parece que los niños piensany actúan de un modo más egocéntrico que el adulto, que se comunican menos entre sí que lo que lo hacen las personas mayores. Sin embargo, parece que los niños

...