Desarrollo Curricular

Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales

J.Jesús Huerta Amezola, Irma Susana Pérez García y Ana Rosa Castellanos

Castellanos

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html

Presentación

A medida que los procesos de globalización de las economías se van extendiendo e

imponiendo, el cambiante mundo de la economía y el trabajo pone énfasis en

controlar y elevar la calidad de la producción y de las mercancías, lo cual requiere a

la vez aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados. Una

consecuencia de lo anterior ha sido el debate acerca de los mecanismos en que las

instituciones educativas forman los recursos, y la necesidad de plantear

modificaciones en su organización, en los contenidos y en los métodos de

enseñanza.

En este contexto global, México se incorpora y forma parte de los grandes bloques

económicos internacionales. La necesidad de relacionar de una manera más

efectiva la educación con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover

la implementación de la opciones educativas basadas en los denominados modelos

por competencias. La política oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema

Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral,

sistemas derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y

Modernización de la Capacitación. El proyecto fue realizado conjuntamente por la

Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social.

Originalmente fue propuesto principalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en ese

entonces secretario de Educación Pública) como parte de la Reforma Integral de la

Educación. Entre sus planteamientos se establecía que "con la reforma del sistema

de formación y capacitación se pretende que el país cuente con recursos humanos

calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la

competencia en los mercados globales" (Ibarra, 1996).

Los trabajos de planeación duraron dos años. En ese lapso se consultaron los

sectores productivos, se elaboraron diagnósticos sobre la situación de la educación

tecnológica y la capacitación y se analizaron experiencias internacionales de

sistemas similares; finalmente, se decidió que, ya que se trataba de una propuesta

de educación técnica y capacitación, podría implementarse en el Sistema de

Educación Tecnológica, específicamente en el conalep y en el Instituto Politécnico

Nacional (ipn). Con estos antecedentes, el propósito de la primera experiencia de

educación basada en competencias del conalep fue ofrecer mayores y más amplias

oportunidades para adquirir conocimientos o perfeccionar los que se tenían, sin

importar la forma en que se hubiesen adquirido (Argüelles, 1996), proyecto que se

basaba en una "perspectiva humanista" y proponía el uso de metodologías más

flexibles.

Por otra parte, el propósito de la educación basada en normas de competencia es

proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar

la educación y el trabajo (Limón, 1996). Este tipo de educación, además de

reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo,

este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y plantea

como más importante poseer competencias para la solución de problemas

específicos que tener una preparación en lo abstracto sin la posibilidad de contar

con expectativas para solucionarlos.

En el Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara

(cucs) desde hace año y medio se viene trabajando en la transformación de los

procesos para la formación de profesionistas. Los cambios incorporan aspectos

innovadores con respecto a la elaboración de los planes y programas de estudio

desde la lógica de las competencias profesionales integrales. Con esta perspectiva

se pretende, entre otras cosas, vincular más y mejor la escuela con el entorno.

Sin embargo las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales,

requieren no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las

prácticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más

comprometida durante el proceso de enseñanza aprendizaje, será posible en la

medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas

curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales integrales.

El presente artículo tiene el propósito de presentar una primera aproximación

general

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