Didactica General

Didáctica General

• ¿Qué es la didáctica? ¿Cómo afecta al docente?

La didáctica estudia las prácticas de la enseñanza, es teórica y practica apareciendo en el siglo XVII. En ella se buscan técnicas para que el alumno aprenda mejor (Ej.: gráficos, dibujos, ejemplos, etc.) y generar en un teres en él.
No hay una forma única de enseñar, es algo que debe actualizarse tanto en técnicas como en los métodos de enseñanza.

• ¿Qué vale la pena enseñar?

Esta es la razón por la cual los contenidos deben ser pensados para crear fines y objetivos en la enseñanza.

Multialfabetizacion: Hay muchos más conceptos que son necesarios aprender, no solamente el hecho de saber escribir.

La didáctica al ser una rama de la pedagogía tiene como base la inclusión (¿Cómo enseñar a todos?) y la evaluación (Esta tiene diferentes métodos y debe ser planificada tanto dentro del aula como una misma evaluación de los métodos de enseñanza.)

• Obstáculos que tiene la didáctica general:

-Normas de los colegios (No son tan libres con respecto a la utilización de técnicas distintas)
-Todos el alumnado es distinto
-¿Cómo se consigue mantener el interés durante la explicación o exposición? Esto puede resolverse haciendo preguntas antes, durante y al final.

Resumen

Se cree que la didáctica es científica porque tiene como objeto de estudio las prácticas de enseñanza y los distintos métodos para ejercerla.
Esta es una disciplina normativa-explicativa que establece normas de principios de actuación
No se puede pensar en las prácticas de la enseñanza sin saber el contexto social, político y económico del alumno, por eso es necesario tener una disciplina contextual.

Didáctica en pandemia

En temática de pandemia según Maggio se necesitaba sostener lo vincular, se cuentan con herramientas audiovisuales (Medios sociales, producción del alumno) y estas se incorporan a la enseñanza.
Inevitablemente tuvo que existen un reinvento de las practicas combinado las actividades sin tener tareas lineales y que tengan un sentido
Las evaluaciones tuvieron que cambiar y existía una retroalimentación

• ¿Cómo enseñar y que aprendan?
  -Tareas que conecten con la materia
  -Didáctica normativa - expectativa
  Cientificidad – Objeto de estudio, investigación de terreno – (Ej.: Pandemia y como evaluar)
• Objeto de estudio de la didáctica

¿Cuál es la complejidad de la docencia?

-Simultaneidad
-Empatía con el alumno
-Metas del alumno
Es necesario trabajar en grupos y reforzar la fuerza motriz.

Objeto de estudio de la didáctica

Objeto de estudio es diferente a el objeto de estudio
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   Clases escolares                  Grupo de pares, club (Formales e informales)
  Acto pedagógico

Unidad mínima de análisis de la didáctica
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La clase escolar es un objeto complejo ya que existe una interacción, heterogeneidad, incertidumbre, necesidad de exp, necesidad de ser dinámico y multirefencial. Este encuentro es una fuente de información y cada clase es singular.

• Heterogeneidad: (Composición del grupo, contexto del alumno.) produce diversidad, ya que genera una contraposición por las distintas miradas e interacciones.
• Incertidumbre: es imprescindible ya que es algo que atraviesa la clase, no se sabe lo que puede pasar y es un momento de práctica.
• Dinámica: Ya que se atraviesa el cambio constante, no todas las clases son iguales, las producciones son distintas, aunque la propuesta sea la misma. También puede ser individual ya que se debe leer e interpretar según el elemento de la triada didáctica.
  -La mirada del alumno
  -La mirada del docente
  -Mirada en los contenidos.
• Multireferencial: Ya que es algo que se piensa desde diferentes niveles y enfoques.

¿Qué miramos en una clase? La individualidad del sujeto, el proceso e interés en clase, evaluar el desempeño y participación del grupo. El trabajo del docente como propuesta de trabajo (Evaluarlo a través de la comulación, reacción de los alumnos) Entorno de la clase tanto formal como informa, virtual o presencial, el tiempo.
Vínculos positivos y negativos, conexión con la materia con lo cotidiano ayuda a prender, trabajar en equipo, etc.

En cuanto a los enfoques se cruzan distintos niveles de análisis
1-El político: Como índice el poder (En el aula, institucional, practica educativa, social.)
2-El psicosocial
3-El técnico – Instrumental.

1-¿Qué es lo importante del poder en la clase?
La relación entre el alumno y el docente, que el grupo mismo puede llegar a ejercerlo a pesar de no ser reconocido.
¿Cómo se conforma la autoridad?
Existe un vínculo por el trato con el alumno más el concepto de la conformación académica.
Esta autoridad puede ser:
-Democrática: Funciona como un motor ya que ellos hablan, crean, trabajan y producen en grupo como un estudiante participe. Se promueve el centro de estudiantes, el pensar en el otro, etc.
-Autoritaria: Se ve como un obstáculo.

2-Son representaciones mentales de sí mismo o del resto que circulan en la clase.
Actúan como motor u obstáculo como por ejemplo el alumno que considera que en Ed física no se hace nada y que en una materia como anatomía es complicada
También se llevan al cabo etiquetas como “el de música” otro obstáculo para el aprendizaje

3-Mirada en la organización de la enseñanza. Como, cuando, que y donde. El objetivo es fomentar la interacción con el tema, trabajo grupal. Ej. cívica: fomentar el pensamiento crítico y poder discutir.

• Dimensión 1:
  ¿Se puede hablar de buena enseñanza y calidad?
  Se habla de una buena educación cuando existe una conexión entre la escuela y la sociedad.
  Se le llama eje transversal cuando aquello que se enseña atraviesa a todas las materias.
  1- Política – Ideológica – Demandas de la sociedad al colegio
  política: Formación para que el alumno pueda vivir en sociedad ¿Qué capacidades debe tener? Resolver la necesidad de ser un miembro activo de la sociedad (Estar informado, poder elegir, argumentar, debatir, ser empáticos, etc.)
  económica: Formar personas capaces de integrarse al mercado (Tanto como consumidor como productor) y en base a esto promover capacidades generales que sirven para todos los empleos (Trabajar en grupo, iniciativa personal o grupal, reflexión, etc.)
  Cultural: Introducir interés en los pequeños a la cultura (Puede ser valores, ciencia, arte, música, etc.)

• Dimensión 2
  Técnicas pedagógicas
  Proyectos de la escuela
  Epistemológico: Conocimientos
  ¿Qué características debería tener el conocimiento para ser bueno?
  Debe permitir desarrollar el pensamiento crítico, construirlo, tomarlo como herramienta para el futuro. El conocimiento se construye y debe ser socialmente significativo como un saber actualizado con diversidad de autores.
  Pedagógico: ¿Cómo debería enseñar y como deberían aprender?
  Es constructivista, tiene en cuenta los saberes previos y es necesario un sujeto activo para aprender (Implica la construcción de un ambiente participativo en donde interactúe y reflexione)
  Aquí, tanto el docente como el alumno tienen una retroalimentación ya que aquel que brinda información es el encargado de organizar, facilitar, guiar y mediar el conocimiento.
  Administrativo – organizacional:  Se necesitan desarrollar nuevas actividades en la escuela

• El enfoque del alumno en la posmodernidad:

Pensar en el juego fuera del consumismo, el sujeto es activo y social, aprende al hacer, ver, armar, jugar, elegir. Así aprende y socializa con otro
El contexto social, sociocultural es importante en este caso
El docente es un guía que promueve actividades para que el alumno las resuelva como les parezca, luego media los contenidos previos con los nuevos y coordina armando las bases y sus condiciones.
El contenido es aquello que trae sentido a lo que se enseña y se conecta con la vida cotidiana como enseñanza significativa.
El juego o la actividad productiva es un saber que se construye ya que se investiga y existe una interacción.
Es importante también vincular la familia y compañeros
Hay que tener en cuenta el currículo: Ya que este media las cosas a enseñar en distintos niveles, como hacerlo y con qué propósito. Ayudan a orientar la enseñanza y la planificación proyecta como se quiere enseñar el contenido creando una hipótesis de trabajo.

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