Avatares de la Didactica general

• Avatares que ha enfrentado la Didáctica en su constitución como ciencia.
• Conceptualización de la disciplina.
• Justificación de la Didáctica en la práctica educativa.

En base a los autores Ángel Díaz Barriga y Edith Litwin la didáctica ha sufrido distintos avatares en su constitución como ciencia. La misma es el resultado de un momento histórico específico, en sus comienzos tenía una mirada instrumental, es decir, la didáctica como instrumento, como única manera de enseñar descartando la formación de una relación teórica y práctica y procurando convertirse en lineamientos sobre la acción del docente.

Aunque la didáctica fue evolucionando, intenta conservar una instrumentación del quehacer pedagógico. Ésta antes de ser una forma instrumental, es una expresión de la forma concreta en la cual las instrumentaciones educativas se relacionan en un momento social.

Según Ángel Díaz Barriga, esta evolución de la didáctica se debe a que la modernización industrial golpeó la estructura tradicional de la región y generó una demanda en la transformación de la sociedad en su conjunto y de los sistemas educativos en particular.

Debido a esta demanda surge una nueva opción instrumental, la adopción de la tecnología educativa, como opción instrumental, científica y como una expresión de una pedagogía industrial, la cual permite garantizar una formación de acuerdo a la nueva racionalidad: la formación eficiente de recursos humanos para el desarrollo industrial.

De esta manera, la formación en el área didáctica se estructura en dos alternativas:

-una centrada en manuales que fomentan “un debe ser pedagógico” y otra que,

-reemplaza y desplaza la problemática didáctica a otro conjunto de saberes.

Esta disciplina constituye el ámbito ignorado de la educación, frente a la relativa importancia y reconocimiento que tienen otros saberes pedagógicos.

Existe una ignorancia social de la didáctica, ya que prácticamente no tiene lugar dentro de los saberes educativos. Podemos afirmar también que se discute la visión instrumentalista porque se infantiliza a la misma, no en el sentido de niño sino de conocimiento primario, ya que los docentes la usaban como herramienta instrumental. Y es por esto que:

“...existe la tendencia a confundir planteamiento didáctico, como una acción que no requiere el mínimo rigor conceptual, ya que la podría desempeñar cualquier persona dotada de lo que suele llamarse “sentido común”. En un extremo lo didáctico aparece vinculado a lo infantil. Lo que no significa una expresión teórica sobre el niño, sino, por el contrario, una suerte de conocimiento primero (primario), en todo caso inicial y de poco rigor” (Angel Díaz Barriga, 1985, pp.16-17)

En la década del ‘70 se consolidaron algunas dimensiones de análisis de la didáctica, tales como objetivos, contenidos, currículum, actividades y evaluación.

Estas dimensiones (expuestas por Edith Litwin), constituyen la agenda clásica de la didáctica, que ha sido revisada, a partir de esa década, desde una perspectiva fundamentalmente crítica. A partir de la década del '80 y '90, el campo de la didáctica, como teoría acerca de la enseñanza, nos muestra una serie de desarrollos teóricos que dan cuenta de un importante cambio en sus constructos centrales.

La vieja agenda era tecnicista y se basaba más en lo psicológico. Estaba centralizada en el aprendizaje del alumno y en el escolar.

La nueva agenda estudia las prácticas pedagógicas, se preocupa por la enseñanza en sus distintas dimensiones: Ética, moral y psicológica, y, genera propuestas para la construcción de nuevos conocimientos.

Gracias a estos avatares, algunos autores pudieron conceptualizar sus ideas, como por ejemplo: Alicia Camilloni, quien plantea que la didáctica es una disciplina teórica comprometida con prácticas sociales que se ocupan de estudiar la acción pedagógica, es decir, la prácticas de enseñanza. Estas prácticas plantean problemas a los profesores y para la mejor resolución de estos, la didáctica tiene como tarea describir, explicar, fundamentar y formular métodos para mejorar los resultados relacionados con el aprendizaje.

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