LA PRACTICA DOCENTE

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD REGIONAL 303 POZA RICA

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

“HACIA LA INNOVACION”

“LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA”

ANDRES MENDOZA CERVANTES.

GPO. 2 SAB. 12

POZA RICA VER. 12 ENERO, 2013

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD REGIONAL 303 POZA RICA

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

“HACIA LA INNOVACION”

“LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA”

TRABAJO FINAL DEL 5° SEMESTRE ELABORADO POR:

ANDRES MENDOZA CERVANTES.

ASESOR:

JORGE MANUEL CASTILLO CANO

POZA RICA VER. 12 ENERO, 2013

RESUMEN

La lectura es una fuente inmensa de placer y una de las claves fundamentales del aprendizaje y del éxito escolar. Este trabajo pretende recoger los aspectos más significativos acerca de la lectura y su proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde un punto de vista teórico: conceptualización, métodos, estrategias, agentes implicados, evaluación de la comprensión lectora, dificultades en la lectura… como práctico: se proponen una serie de estrategias de animación a la lectura adecuadas a cada uno de los tres ciclos de la Educación Primaria, con el fin de proporcionar a los alumnos un conocimiento suficiente y complementario a la formación recibida.

PALABRAS CLAVE

Competencia lectora, Educación Primaria, lectura comprensiva, estrategias, animación a la lectura, evaluación y dificultades.

ÍNDICE

1. Introducción y justificación……………………………….……………………………4

2. Objetivos…………………………………………………………………………………5

3. Marco Teórico……………………………………..………………………………...………5

3.1. ¿Qué es leer? ………………………………………………….…………………..5

3.2 La importancia de la lectura…………………..……………….………………….7

3.3. La lectura comprensiva……………………………………………....……………9

3.4. ¿Cuándo comenzar el proceso lector?

Métodos de aprendizaje de la lectura………………………………………………13

3.5. Estrategias de aprendizaje…………………………………………….………….15

3.6. Agentes implicados en el proceso de motivación a la lectura.………....…18

3.7. La importancia del texto……………………………………………....…………..20

3.8. La evaluación de la comprensión lectora………………………….……….…23

3.9. Las dificultades en la lectura………………………………………..……………25

4. De la teoría a la práctica…………………………………………………….…………….28

4.1 Una propuesta de animación a la lectura por ciclos en la Educación

Primaria…………………..………………………………………….………….28

5. Conclusiones………………………………………………………………….……………..37

6. Referencias bibliográficas……………………………………..……………………………39

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida. (Mario Vargas Llosa)

La lectura es, sin temor a ser exagerado, una de las actividades más netamente humanas. La lectura es una fuente inmensa de placer y es la clave del aprendizaje escolar.

No existe otra actividad más productiva para el alumno, sobre todo en la enseñanza obligatoria. Las diferentes leyes educativas se hacen eco de esta importancia calificando a la lectura como una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad, así como instrumento para la socialización y el éxito escolar.

Sin embargo el desarrollo de la competencia lectora no es tarea fácil, en ella intervienen factores de todo tipo: cognitivos, sensoriales, motrices, emotivos, sociales… que han de conjugarse necesariamente para lograrlo. Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la enseñanza requiere que todos los agentes implicados en ella especialmente los padres, madres, tutores legales… y los maestros trabajen coordinadamente. Los maestros como profesionales de la enseñanza tenemos una responsabilidad directa en esta tarea, sin embargo, por desgracia, no siempre los que han de enseñar están capacitados para hacerlo, teniendo que suplir, en muchas ocasiones, con la experiencia y la buena voluntad esa falta de formación inicial.

Me parece cuanto menos sorprendente que en los estudios de la titulación de maestro no se haya previsto ninguna asignatura en que se formara a los futuros docentes en la tarea más importante que habrán de realizar en su ejercicio profesional y que constituye la base del resto de aprendizajes y, sin duda, una de las claves del éxito escolar.

La conciencia de esta laguna personal en mi formación es lo que me ha impulsado a elegir la lectura -desde una perspectiva teórica y práctica- como tema de Trabajo, con el fin de atenuar, en lo posible, esta deficiencia y capacitarme para su enseñanza en el presente.

El trabajo se divide básicamente en dos grandes apartados: en primer lugar, un marco teórico en el que se tratan aspectos tan importantes como: la importancia de la lectura, el lugar que ocupa ésta en la legislación, la lectura comprensiva, métodos de aprendizaje, estrategias, los agentes implicados en dicho proceso, la evaluación de la lectura comprensiva y por último, las dificultades en dicho ámbito. En segundo lugar, tomando como referencia dicho marco teórico, hemos elaborado una propuesta de animación a la lectura adecuada a cada uno de los ciclos de la etapa de Educación Primaria.

Por último presentamos a modo de resumen, los aspectos más importantes de nuestro trabajo.

2. OBJETIVOS

El objetivo de este trabajo, en conformidad con los motivos expuestos en la introducción, es doble:

- Por un lado se pretende proveer de una información teórica suficientemente amplia y general aunque no exhaustiva –dadas las limitaciones de espacio requeridas en este trabajo- que facilite tener una visión holística y una competencia profesional suficiente acerca de la competencia lectora.

- Por otro lado, se propone, a modo de ejemplo y en consonancia con el marco teórico descrito, una propuesta de actuación concreta, entre otras muchas posibles,

-tantas como maestros y contextos diferentes existen- flexible con el objeto de que pueda adaptarse a diferentes argumentos.

3. MARCO TEÓRICO

3.1. ¿Qué es leer?

A la pregunta ¿qué es leer? autores como Solé (2002) defienden que leer es un proceso de interacción que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando, que el primero de ellos intenta, a través del texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura. De esta afirmación, se desprende el hecho de que cada lector, en base a los objetivos que sujete su lectura, llevará a cabo una interpretación diferente del texto, lo cual como resalta dicha autora, no significa por supuesto que el texto carezca de sentido, si no que éste tiene para el lector un significado seguramente diferente al que el autor le imprimió, ya que el lector lleva a cabo su propia interpretación o construcción del texto, teniendo en cuenta sus objetivos, intereses, sus conocimientos previos, etc. En base a esto, es importante resaltar que la diversidad, por supuesto, no sólo atañe a los lectores, sino también a los textos, ya que cada uno es diferente y con posibilidades distintas. De esta manera, Solé (2002) y el Plan de Lectura, Escritura e Investigación de centro (2007) defienden que leer es el proceso que lleva a cabo la comprensión del lenguaje escrito, señalando que dicho proceso puede ofrecer diferentes perspectivas según los agentes que entren en juego como: el tipo de lectura (intensiva o extensiva), la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados.

De todo ello hablaremos posteriormente de una forma más detallada.

Esta idea parece aproximarse a la que ofrece el informe PISA (2009), ya que éste defiende que históricamente la capacidad de leer ha supuesto una herramienta para adquirir y comunicar información tanto escrita como impresa, destacando que las definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionado a lo largo del tiempo de forma paralela a los cambios sociales, económicos y culturales. De hecho, el concepto de aprendizaje y, el concepto de aprendizaje permanente han ampliado la percepción de la competencia lectora, que ha

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