LA INVESTIGACION EN LA PRACTICA DOCENTE.

MARCO TEORICO METODOLÓGICO:

Objetivos de la Investigación:

Objetivo General:

Conocer la realidad de los niños de 5 grado “A” de la Escuela MARCO AVELLANEDA N° 4.083 EX. N° 142, de la Ciudad de San José de Metan.

Objetivos específicos:

Observación y ayudantía áulica. En el transcurso de 7 días hábiles.

LA INVESTIGACION EN LA PRACTICA DOCENTE.

Podemos considerar cada instancia de observación o pensar la misma como una práctica que se inicia con la carrera y culmina al finalizar nuestra formación, esto es, como un proceso único donde los estudiantes vamos aprendiendo una estrategia que nos ayuda a percibir con mayor profundidad la realidad educativa.

Encontramos ciertas analogías entre la observación como forma de recolectar datos previa a la práctica docente y como estrategia metodológica utilizada en el proceso de investigación. En ambos casos, al iniciarnos en el rol de observador se manifiesta una gran inseguridad ante una relación en la que otros actores estructuran la situación.

(…) Elsie Rockwell. Contexto escolar y prácticas docentes. Nos dice que se aprende a observar observando, estando alerta frente al otro, buscando interpretar para luego analizar todas las teorías (hipótesis) que hemos aprendido a lo largo de la cátedra práctica docente. Gracias a la observación interpretada con la hipótesis aprendemos a  tener un mayor control en lo que es escribir y cuando debemos hacerlo. Este trabajo requiere de un gran esfuerzo de atención., concentración y observación mayor al que caracteriza a la conciencia cotidiana. (…)Lo cual es un trabajo que pasa de ser meramente metodológico para iniciar el camino analítico.

(…) Elsie Rockwell. Contexto escolar y prácticas docentes. La vida cotidiana esta impregnadas de ideas previas; las fuentes de las mismas pueden ser diversas. Una nueva experiencia es percibida desde los supuestos construidos, a los que se suman las expectativas ante el rol que, en este caso, les toca desempeñar como docentes practicantes. La observación como parte del proceso de la práctica educativa puede ser un momento o no de ruptura de los supuestos. El estudiante puede convertir su ingreso al campo en un nuevo periodo de aprendizaje (que le permita descentrarse de sí mismo)  sorprenderse y estar alerta ante su nuevo conocimiento previo.

  La reflexión de la práctica docente no es propiamente una investigación rigurosamente diseñada y realizada pero por medio de teorías nos permite explicar y comprender el porqué, el cómo y bajo qué condiciones ocurren los problemas de aprendizaje dentro del aula.

La psicología: Se encarga de explicar los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje, así como el desarrollo humano así las teorías de la educación y del aprendizaje se constituyen en herramientas importantes para entender y dirigir la enseñanza. (Gabinete Psico-social).

La pedagogía: Se centra con mayor énfasis en los procesos de enseñanza y su impacto en el aprendizaje determinantes en el proceso escolarizado.

La sociología: Porque cada persona es un ser social, que proviene de grupos distintos, pertenece a clases sociales distintas, viven  de distinta manera y estas formas de concebir la vida en  la sociedad proporcionan una visión más amplia de la realidad escolar.

Los formadores y estudiantes de las escuelas normales: pueden canalizar para desarrollar de manera creativa e innovadora los planes y programas de estudio oficiales para ofrecer la calidad de significación en el aprendizaje que tanto se busca.

Los elementos en los que se fundamenta un trabajo de esta naturaleza se relacionan más con la idea de un sustento teórico, pero con la participación directa (en primera persona de nosotros practicantes de observación y ayudantía).

Primer momento:

La elaboración del sustento teórico descriptivo-explicativo del fenómeno.

Segundo momento:

Proceso de intervención educativa donde se conocen teorías que prescriban el proceso de intervención. Las teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje ayudan a encontrar caminos, recomendaciones y tendencias educativas.

Las hojas de ruta, anotaciones, son documentos escrito que dan cuenta de la experiencia de formación, que además ayudan  en el mejoramiento, transformación e innovación de la práctica docente.

FINES Y FUNCIONES DEL SUSTENTO TEÓRICO

Todas las acciones humanas tienen una intencionalidad

-No es necesario buscar algún autor o teoría que sustente y fundamente el trabajo a desarrollar durante la investigación.

El planteamiento resulta de mucha importancia porque siendo profesores, pensamos que la realidad es como la pensamos, como la hemos vivido, incluso como a prescribimos; consideramos que el aula de clase y la escuela tienen que verse y pensarse de manera homogénea, de ahí se desprende la idea de que los estudiantes, en apariencia, son iguales, dejando fuera de la escuela su condición de clase, sus valores, ideologías, expectativas, saberes, conocimientos, tradiciones, culturas y creencias.

-Las transcripciones absurdas de textos, que además a veces ni siquiera tienen pertinencia con el objeto a tratar.

-Investigación escolar NO ES IGUAL a método científico, con este trabajo de investigación se obtienen: reflexiones de la práctica misma y un proceso de formación para las prácticas más desarrolladas que se darán en los próximos años.

La investigación de Observación que hemos realizado es activa en el espacio áulico, con un nivel de participación de pareja pedagógica, en tiempo real de una semanal (7 días hábiles) de observación y participación directa que permite el registro “ in vivo” de conductas directamente perceptibles mediante el canal sensorial (visual y/o auditivo generalmente), con muy escaso nivel de inferencia, y en donde predomina el componente perceptivo sobre el interpretativo ( metodología observacional), pero sin que ello signifique en absoluto la única consideración de la percepción, en el aula aparte nuestro, habían observadores mudos como la planificación de actividades diarias y una pizarra que demostraba el grado de enseñanza, compromiso y satisfacción con el título Profesional de las docentes.

La observación que mantuvimos fue sistematizada o activa, siendo la única que nos interesaba para llevar a cabo este trabajo, ya que si no teníamos este recurso directo, el  indirecto o pasivo no nos hubiese servido, porque no es lo que pretende la materia ya que es PRACTICA y si o si se necesita el grado de participación activa para poder concretar esta investigación demandante, basada en aspectos como el ver las acciones y  actitudes de las personas y sujetos de estudio participantes. Se seleccionó lo más relevante, (lo que verdaderamente se tiene que observar) la técnica de registro escrito en la grilla de datos y los medios técnicos que garantizaron con precisión la fiabilidad de estos datos. Los datos que obtuvimos son cuantificables, con  diversos indicadores y parámetros (intensidad de inicio y duración de cada intervalo de actividades registradas cada 15 minutos (lo cual estuvo sujeto a cualquier eventualidad que surgiera espontáneamente) y por último la concreción del Marco Analítico que determinara la plausibilidad  de formulación de hipótesis.

Respecto al nivel de participación se resumió en dos, primeramente en la observación participante y la participación- observación. La primera es un proceso caracterizado como una forma consciente y sistemática de poder compartir en todo lo que se nos permita respecto a actividades e intereses de los demás participantes inmiscuidos en la participación investigativa. Nuestro propósito fue la obtención de datos acerca de las conductas a través de un contacto directo y en términos específicos. Como participación-observación pudimos tener mayor libertad de movimientos, permitiendo relacionarnos con todo el grupo de personas en los diferentes niveles, lo que nos garantizó el sentido de pertenencia durante los 7 días  y nos ofreció el  acopio de la información.

Al iniciar el registro de la observación, tomamos en cuenta ciertos puntos básicos como lo son: tener claro lo que se quiere observar, llevar un registro de lo que se percibe en la escuela, la cual está ubicada en el cardinal Sudeste de la Provincia de Salta y de nuestra Ciudad de San José de Metan (conocida como la ciudad de la miel).

Donde se tomó en cuenta lo siguiente:

De acuerdo a los objetivos planteados, el estudio que se realizo es de tipo descriptivo, donde esta descripción tuvo que ser lo más fiel posible a la realidad, donde se enfocó la relación de los docentes y estudiantes de 5° grado “A”. Según Borderlau (1987), las investigaciones descriptivas son el medio donde se determinan las necesidades del contexto externo e interno.

Esta fase de observación, fue de tipo  cualitativo, donde se establecieron situaciones donde no nos habían quedado en claro algunas de las realidades  que se vivenciaban en el contexto áulico (detrás de la puerta donde se da el A.S.). Es aquí donde descubrimos, exploramos, describimos y explicamos que es lo que estábamos  observando. Gregorio Rodríguez Gómez (1996), explica que la investigación cualitativa es donde se implica la utilización y recogida de gran variedad de materiales que describen las rutinas y las situaciones de vida momentáneas de las personas, es decir; se debe estudiar la realidad del contexto natural, tal y como está sucediendo, encontrando así puntos que coinciden con lo visto en la teoría y de allí realizar la observación profunda y la intervención de ayudantía, que son las actividades  requeridas en  esta cátedra.

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