UNIDAD II. DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 19B      GUADALUPE, N.L.[pic 1][pic 2]

Licenciatura en Educación,  1º Semestre (SAD)

ASIGNATURA: EL NIÑO: DESARROLLO Y PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN

UNIDAD II. DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

LEPE. ALBA BERENICE SAENZ GONZALEZ

PROFRA: MARÍA EUGENIA GARZA FLORES

FECHA DE ENTREGA: 25 DE OCTUBRE DEL 2014

[pic 3]

INTRODUCCION

En la presente unidad se tratan temáticas diversas como la influencia del  desarrollo en el aprendizaje, el psicoanálisis del maestro, la zona de desarrollo próximo, así como conceptos sumamente importantes para nuestra práctica como: pensamiento, juego, lenguaje; todo esto haciendo relación con nuestra práctica docente.

Creo que el análisis de estas lecturas impactara de manera positiva en nuestro trabajo en el aula ya que conforme avanzamos podemos ir trasladando todo nuestro el conocimiento científico a las escuelas para convertirlo en saberes docentes.

[pic 4]

ÍNDICE

Actividad 1: Escrito basado en las lecturas: Estadios de desarrollo según J. Piaget de Ajuriaguerra  y el Desarrollo y el aprendizaje de J. Piaget…………………………………………………………..4-7

Actividad 2. Registro de clase y análisis de contenido. Basado en las lecturas: estadios del desarrollo de Jean Piaget por Ajuriaguerra y el psicoanálisis y el maestro de Ilse Hellman……8-12

Actividad 3: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. UNA NUEVA APROXIMACIÓN……………13-15

Actividad 4: JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE……………………………………………….16-18

5ta Actividad: Escrito basado en las lecturas: ¨Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación de Vygotsky  y Juego, pensamiento y Lenguaje de J.L. Linaza…………………………………..19-23

[pic 5]

Actividad 1: Escrito basado en las lecturas: Estadios de desarrollo según J. Piaget de Ajuriaguerra  y el Desarrollo y el aprendizaje de J. Piaget.

DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL NIÑO

Los primeros siete años de vida de los niños son determinantes para su buen desarrollo físico y emocional. Los padres, cuidadores y profesores tienen grandes retos frente al juego con objetivos. Si bien es cierto que la personalidad y las características genéticas individuales de los niños los hacen diferentes uno de otro, también lo es que los pequeños que han recibido una adecuada estimulación tienen un desarrollo más satisfactorio. Y en este sentido, todos los conocimientos sobre psicomotricidad que tengan los padres, cuidadores y profesores, y su puesta en práctica, son el punto de partida para tener niños sanos que gocen de una adecuada higiene corporal, alta autoestima y como consecuencia, mayor autonomía y felicidad para actuar en la vida diaria. El cuerpo del niño hace parte de su repertorio de aprendizaje y conocimiento, por medio de él descubre al mundo y sus capacidades, y empieza a establecer una comunicación con los demás. La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje, y se preocupa de las perturbaciones en el proceso, para establecer medidas educativas y correctivas. El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, el papel del adulto consiste en ofrecerle las pautas y materiales necesarios para que pueda escribir su propio guión. Esto se consigue por medio de propuestas, no de imposiciones. Si el adulto intenta satisfacer las necesidades de los niños antes de que éstas aparezcan, el niño se convertirá en un receptor pasivo, sin posibilidad de experimentar. Si, por el contrario, el adulto no atiende las necesidades que se le solicitan, corre el riesgo de propiciar cansancio y desmotivación hacia nuevos aprendizajes. Encontrar la medida por medio de juego, ahí está el reto.

El juego es el mundo del niño, por eso mismo se convierte en una herramienta valiosa cuando se le incorpora la intención clara de que haya un desarrollo adecuado para cada etapa. Permite incorporar conceptos como la autoestima, el autocuidado, la solidaridad, la salud, la autonomía y la introyección de las normas. El hogar es el primer escenario para el movimiento, de ahí que dedicar cada día media hora o una hora al juego con intención debe ser un propósito de los padres. La escuela es un espacio ideal para fomentar la actividad física con movimientos como trepar, correr, deslizarse, saltar y arrastrarse, en los descansos entre clases, y no reducirla a las horas de la clase de educación física, porque, en general, su intensidad dentro del plan de estudios no es la suficiente para el desarrollo adecuado de los niños. Después de los siete años se empiezan a trabajar las cualidades físicas coordinativas y se recomiendan programas de iniciación deportiva.

Los aportes que dio en 1935 el psicólogo, filósofo y biólogo suizo Jean Piaget, siguen estando vigentes. Las funciones esenciales de la inteligencia consisten en comprender e inventar. La inteligencia consiste en ejecutar y coordinar acciones en forma interiorizada y reflexiva, los conocimientos derivan de la acción; conocer un objeto es operar sobre éste y transformarlo para captar los mecanismos de esta transformación. Un ejemplo claro es cuando un niño construye formas reales (una casa, un árbol, personas) a partir de fichas de lego o con cubos y figuras geométricas. La psicología infantil describe el desarrollo continuo que va desde las acciones sensomotoras en los primeros meses de vida, hasta las operaciones abstractas ya en la preadolescencia. El primer período o período sensomotor (del nacimiento hasta los 18-24 meses) se caracteriza por las acciones y la inteligencia sensomotora, esta existe antes del lenguaje verbal, es una inteligencia práctica. A partir de los tres meses aparecen los primeros movimientos voluntarios del bebé y en esta etapa se construyen las bases para las nociones del objeto, el espacio, el tiempo y la causalidad. Hacia los dos años comienza un segundo período y se caracteriza por el inicio del lenguaje y del pensamiento. Aparece la función simbólica. En el juego, el niño es capaz de imitar animales o comportamientos de los adultos, como a la madre conduciendo el carro. La imitación es muy importante para llegar al pensamiento y una de las prolongaciones de este proceso conduce a la imitación gráfica y al dibujo. Hacia los 7 - 8 años se presenta la etapa de las operaciones concretas, lo que significa que el niño es capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante la manipulación de los objetos, le gusta clasificarlos, seriarlos. Esto le permite adquirir las nociones de número, espacio y tiempo. Finalmente, a los 11 - 12 años aparece un cuarto y último período de desarrollo, es la inteligencia formal. Su característica general es la conquista de un nuevo modo de razonamiento que no se refiere sólo a objetos o realidades directamente representables, sino también a hipótesis. Como puede deducirse a lo largo de estas cuatro etapas, la formación de la inteligencia se basa en la acción práctica con los objetos y, de manera consecuente, con el movimiento corporal. Surge entonces el tema del desarrollo motor de los niños, que depende de dos factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono muscular. Su evolución se hace evidente en el movimiento tosco, global y brusco durante los primeros años, y su transformación a movimientos más precisos en edades posteriores; y con el desarrollo del tono muscular, le permite al pequeño el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. Toda intervención precoz que favorezca y complete esta evolución asegurará el aprendizaje armónico de las capacidades físicas y cognitivas. Padres, cuidadores y profesores deben confiar en la capacidad del niño para superar las diferentes etapas del desarrollo, pero también estar atentos para identificar cuándo necesita ayuda para avanzar y proporcionársela, antes de que condicione sus aprendizajes posteriores.

El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. Existen varios estilos de aprendizaje y se definen como la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)

Entonces bien no es solo tarea del educador brindarle al niño un ambiente estimulador y enriquecedor para su aprendizaje, pero si debemos garantizar como profesionales de la educación que todos nuestros alumnos aprendan a pesar de las circunstancias en las que vivan y de desarrollen.

Actividad 2. Registro de clase y análisis de contenido. Basado en las lecturas: estadios del desarrollo de Jean Piaget por Ajuriaguerra y el psicoanálisis y el maestro de Ilse Hellman

Para el análisis de la siguiente actividad se hace una reflexión sobre la situación didáctica llamada: ¨El mapa del tesoro¨. Esta situación se aplicó en un grupo de tercero de preescolar de 29 niños, con organización en equipos de cuatro niños.

Cada equipo escondió un tesoro en alguna parte del patio de la escuela, y elaboraron un mapa para que otro de los equipos pudiera encontrarlo, luego intercambiaron los mapas e hicieron la interpretación del que les había tocado para poder encontrar su tesoro. Se trabajó con el aspecto espacio, forma y medida, con el aprendizaje de: elabora pequeños croquis y los interpreta.

...