Tareas evaluativas

TAREA EVALUATIVA 1

La secuencia didáctica planteada al grupo de sexto grado “B” de la escuela primaria federal “Libertad”, con C.C.T. 11DPR0565H, turno matutino, que se ubica en la calle de Ignacio Allende #501, zona centro de la ciudad de Celaya, Gto.; se desarrollará en la asignatura de Español,  debido a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica aplicada al grupo, el proyecto se titula: “Aprendiendo a estudiar”, porque se considera que este título engloba la intención principal de las actividades a desarrollar durante las 5 sesiones planeadas en el transcurso del Bloque I, favoreciendo, principalmente el rasgo del perfil de egreso: Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes, del campo formativo: Lenguaje y comunicación.

La principal competencia para la vida que se favorece es: “Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender”, el enfoque de la asignatura es: comunicativo y funcional, desarrollando competencias comunicativas a través del uso de prácticas sociales del lenguaje significativas para los alumnos; por lo tanto, el estándar curricular beneficiado es: Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. Esto lleva a que el aprendizaje esperado que se trabajará será: Que los alumnos elaboren guías de estudio con base en las características que identifican en exámenes y cuestionarios; perteneciente al ámbito Estudio y al tipo de texto Descriptivo.

Los temas de reflexión a desarrollar serán: Comprensión e interpretación; Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. Propiedades y tipos de textos; Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía; Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. Durante la secuencia didáctica se desarrollarán las actividades permanentes de redacción y resolución de cuestionarios; el contenido a trabajar es: El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. Las estrategias didácticas serán actividades de escritura y lectura significativas, los estilos de enseñanza utilizados por la docente será facilitadora, modelo lector y escritor, analista y sistematizadora de información.

Los recursos didácticos necesarios para implementar las actividades planeadas en la secuencia didáctica son: Libros de texto de las diversas asignaturas, libro de texto, hojas de máquina, proyector, computadora portatil, exámenes de diferentes tipos. La estrategia de intervención pedagógica principal es el análisis y sistematización de información, sin embargo para que los alumnos puedan afrontar este reto es necesario que se lleve a cabo una preparación previa, por lo que se van a implementar también otras estrategias de intervención como: la investigación en diversas fuentes, la exposición oral para dar a conocer sus hallazgos y conclusiones, y la lectura de textos y búsqueda de ideas importantes en distintas fuentes.

Al desarrollar la planeación de la secuencia didáctica me percaté que este tema se vincula con diversas asignaturas entre ellas: Formación Cívica y Ética; Favorece que el alumno practique la alternancia de turnos y la escucha atenta y respetuosa, formación de hábitos de estudio. Historia; Análisis y sistemátización de información de los contenidos del bloque. Ciencias Naturales; Análisis y sistematización de información de los contenidos del bloque. Geografía; Análisis y sistematización de información de los contenidos del bloque. Además, de existir transversalidad con el tema de relevancia social: Educación para la salud.

El propósito de la situación de aprendizaje es: Elaborar guías de estudio utilizando organizadores de información como cuestionarios para compartir con sus compañeros. Para la organización del grupo se determinó organizar la secuencia didáctica en dos momentos, el primero tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos se apropien de los aspectos básicos del tema y hagan reflexiones colectivas y en un segundo momento el grupo se organizará en equipos para enfrentar juntos el reto cognitivo de elaborar guías de estudio respetando sus características propias, sistematizando información, usando acentos gráficos y diacríticos, signos de interrogación, utilizando recursos bibliográficos y tecnológicos disponibles en la escuela.

La secuencia didáctica consta de 5 sesiones con una duración aproximada de 1 hora cada una. La primera sesión será de inició para explicar a los alumnos en qué consiste la secuencia, lo que se espera de ellos y la manera en que se va a trabajar; en lluvia de ideas se identificarán los conocimientos previos de los alumnos planteándoles diversas preguntas indagatorias sobre el tema (¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo estudian?, ¿han usado guías de estudio?, ¿cómo han resuelto las guías de estudio?, ¿qué son las evaluaciones?, ¿qué son las autoevaluaciones?, ¿en cuál se pueden sacar los libros?); posteriormente, se solicitará que integren 7 equipos con 5 alumnos, los cuales se buscará sean equilibrados respecto a género, estilos de aprendizaje (visuales, auditivos y kinestésicos) y desarrollo cognitivo, lo cual favorecerá el andamiaje de los alumnos detectados con rezago educativo; estos equipos elegirán una asignatura para redactar tres preguntas tomando como ejemplo las de los exámenes que han resuelto a lo largo de su vida escolar, al terminar intercambiaran sus preguntas con otro de los equipos para que las contesten, una vez contestadas, se propondrá comentar en plenaria las preguntas del otro equipo, tomando como base las preguntas: ¿fueron claras?, ¿fueron fácil de contestar?, ¿les faltó algo?, ¿qué les faltó? Para finalizar esta sesión se les solicitará a cada equipo que mejoren sus preguntas, de acuerdo a las recomendaciones de sus compañeros, realizando la coevaluación formativa, siendo este el primer producto de la secuencia didáctica y utilizando como instrumento de evaluación una lista de cotejo que se les proporcionará a los equipos para que evalúen sus productos.

SESIÓN 2

(DESARROLLO DEL PROYECTO)

1. En plenaria solicitar a los alumnos que mencionen lo realizado en la sesión anterior; enfatizando la importancia de escuchar con atención y respeto a sus compañeros mientras comentan las actividades que llamaron su atención.
2. Organizados en equipos proporcionar varios exámenes de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad, para que los alumnos las analicen y comenten, hacer enfásis en el uso de signos de interrogación y acentos diacríticos en las preguntas.
3. Organizar a los alumnos en equipos para que elijan un tema de las diferentes asignaturas del bloque en estudio y planteen 5 preguntas tipo cuestionario.
4. Cada equipo compartirá las preguntas con el resto de los equipos.
5. Para finalizar la sesión, en plenaria comentar si las preguntas: ¿fueron claras?, ¿qué les faltó?, ¿utilizaron correctamente los signos de interrogación?, ¿colocaron los acentos correctamente?, ¿las respuestas se localizan en los libros?

SESIÓN 3

(DESARROLLO DEL PROYECTO)

1. En plenaria solicitar a los alumnos que mencionen lo realizado en la sesión anterior; enfatizando la importancia de escuchar con atención y respeto a sus compañeros mientras comentan las actividades que llamaron su atención.
2. Solicitar a los equipos que revisen y corrijan las preguntas elaboradas, tomando en cuenta las recomendaciones de los compañeros.
3. Organizados en equipos identificar cuáles de las preguntas planteadas son abiertas y cerradas, ¿cuál es la diferencia?
4. Cada equipo redactará otras seis preguntas sobre el mismo tema, tres de ellas abiertas y tres cerradas.
5. En plenaria cada equipo compartirá sus preguntas y comentarán ¿cuáles son los tipos de preguntas que resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio?, ¿por qué?, ¿qué correcciones proponen?, ¿utilizaron adecuadamente los signos de interrogación?, ¿usaron adecuadamente los acentos en la redacción de preguntas?
6. Para finalizar la sesión solicitarles que de manera individual redacten un texto donde describan cómo se preparan para un examen, guiarse con las siguientes preguntas: ¿cómo te preparas para un examen escrito?, ¿cómo resumes la información para estudiar?, ¿elaboras cuestionarios?, ¿cómo respondes las preguntas?, ¿cuáles respondes primero y cuáles después?, ¿cuál es la utilidad de tener una estrategia para la resolución de pruebas y examenes?

La rubrica para este producto será:

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